在高中語文教學中如何激發學生創造力

楊海燕

當今社會要求學校培養創新型人才，因此在教學方式上，教師應該與時俱進，培養學生的創造力。高中生的創造力發展很快，并且逐漸和社會掛鉤，帶有現實性、主動性和有意性，只要教師進行有意識的點撥，學生的創造力發展會更趨成熟。

一、創設情境，激發學生創造力

在傳統教學模式的長期影響下，教師依然遵循著老模式進行教學，旨在將自己所掌握的知識傾囊相授，只關注學生對語文知識的掌握。新課改以來，教師灌輸的教條性結論已經難以滿足現代教學目標，學生的創造力被扼殺。因此，教師應該轉變方式，將掌握的知識轉化為能力和智慧，采用情境化的教學方法，幫助學生真正理解知識的意義和價值，并進行創造性的想象，懂得在現實復雜情境中去運用。因此，創設學習情境激發學生創造力，要求教師努力提高學識修養，真正從內心理解和把握知識內容，融會貫通，從而找到最合適的方式，創設有效的學習情境，促進學生對知識的理解，為激發學生創造力做好鋪墊。

例如，蘇教版高中語文必修1《相信未來》這首詩構思巧妙:前三節寫“我”是怎樣“相信未來”的，后三節寫為什么要“相信未來”，最后一節呼喚人們帶著對未來的信念去努力，去熱愛，去生活。用語質樸，思想深刻，令人折服。高中生正是十六七歲的年齡，這首詩很能喚起他們的熱情和創造力。但教師若是單純講解詩歌內容，會讓整首詩失去韻味。因此，教師要充分利用多媒體的詩歌朗誦，在朗誦中，創設出“相信未來”的情境，鼓勵學生創造性地想象自己的未來，不管說得多么不現實，教師都應該給予肯定。

創設良好的教學情境，有時候會大幅度增加教師的工作量，教師要投入大量的時間與精力，根據課文特點采取不同的創設方法。因此，教師必須具有強烈的奉獻精神和敬業態度，才能更好地完成。

二、巧用情感，激發學生創造力

情感是人對客觀事物是否滿足需要而產生的體驗，對于學生而言，它在學生的學習活動中產生，對學生的活動會有鼓勵作用。列寧說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求”。雖然高中生具有一定的知識儲備，但是處世甚淺，創造力可塑性強。因此教師應根據課文的內容，巧用情感激勵的教學方法，燃起他們強烈的求知欲望的火花，從而激發起他們的創造力。

例如，蘇教版高中語文必修2《我與地壇》，這篇文章的作者是殘疾作家史鐵生。一般殘疾作家的文章給人感覺必然是自怨自艾，畢竟帶著自己身體殘疾的深深烙印，很難從正常人的視角出發去看待問題。但是這篇文章用深刻的讓人感動的語言，描述了作者在地壇的人生思考，而博大深刻的感受給學生強烈的震撼。教師在講解這篇文章時，應該以情動人，充分尊重學生的主體意識，讓他們發揮自己的創造力，思考如果自己在殘疾和生死面前，會做出怎樣的選擇。通過提問的方式，讓學生的創造力在思考中得以深化。

人們常說，文章要想打動讀者的心，首先應在情感上吸引讀者，征服讀者。語文課本就是由一篇篇文章構成，學生從中汲取有效的養分，打動他們的內心，他們才會迸發出令人意想不到的創造力。

三、創新寫作，激發學生創造力

從寫作方面入手激發學生的創造力是不錯的切入角度。語文教師要積極引導學生深入挖掘作家和文學形象，認真揣摩，將其變為自己寫作的素材。同時，鼓勵學生運用創造性的思維進行文字描述。

例如，蘇教版高中語文必修4《我有一個夢想》。在這篇文章中，作者用了大量的排比句式，排比句表達的感情很強烈，給人一種激情飛揚的感覺，很富有感召力。教師可以通過自己反復誦讀，讓學生有所體會，還可以組織班級學生一起朗誦幾個典型排比句。在學生有強烈的共鳴時，鼓勵學生也多多運用排比句式寫作，增強文章的表達效果。為了更好培養學生的創造力，教師可以組織課堂練筆，如讓學生以“我有一個夢想”為題，當堂訓練寫一段排比句，展示自己的人生夢想。還可以組織學生用排比句的形式來評價馬丁·路德·金的夢想，可以寫出自己的感受。在當堂練筆之后，可以讓部分學生讀自己寫的排比句，并請學生進行修改，在修改中，鼓勵全班參與，創造性地發揮自己的能力。

寫作需要學生動手，從中可以看到學生的想法，因為寫作是融形象思維、理性思維、邏輯思維、辨證思維等各種思維于一體的創造性活動。只要教師在日常授課過程中，著力培養學生的創造性思維，就能讓學生感受到自身的價值和潛力。

總之，語文教學和其他學科相比，教師良好的教學觀念和教學方式對學生創造力的影響十分明顯。因此，在高中語文教學中，發展學生語言能力的同時，要充分發揮學科優勢，激發學生的創造力。