信息技術與高中古詩鑒賞教學整合研究

仲曉娟

在古詩課堂教學中，合理運用信息技術，能夠充分調動起學生對古詩學習的興趣，將古詩中一些較為抽象的意境具體化，使古詩變得簡單易懂，學生對古詩的理解更加透徹，使古詩鑒賞課堂充滿趣味。

一、運用信息技術感受詩歌意境

古代詩歌擁有一個共同的特點，就是作者喜歡在詩中寄托自己的情懷。詩人往往通過營造出一種特定的意境，來渲染整首詩的氛圍。意境，往往是指用來呈現無窮韻味的空間，使整首詩都變得情景交融，展現出活躍的生命力，也可以說是一種“詩情畫意”的美感。在鑒賞詩歌的過程中，首先需要誦讀入味，再通過細細品讀來進入詩歌營造的意境，通過營造的意境來體會其中所蘊含的情感。

如王維的《山居秋暝》，作者通過對一系列景物的描寫，運用流動的泉水、挺拔的青松、美麗的翠竹、以及高潔的青蓮來表達自己高尚的情操。在鑒賞教學過程中，教師就可以運用信息技術來營造詩中的氛圍。具體來說，教師可以通過多媒體播放一些音頻材料、視頻材料、朗讀材料，將學生帶入到詩歌營造的氛圍當中。再引導學生對詩歌中的景物進行感悟和分析，體會作者的寫作手法。作者運用自然美來展示理想中的社會美，通過對山水的描寫，側面烘托出自己的豪情壯志。同時，教師應循序漸進地引導學生學會這種寄情于景的手法，學會用比興來展現獨特的意境。

二、運用信息技術了解詩人風格

詩歌往往就是詩人的寫照，詩人的生活閱歷、綜合素養會影響到詩人所作詩歌的內容與風格，這才造就了不同主題的、不同風格的古代詩篇。在傳統教學中，教師總是口頭上敘述一些詩人的生平事跡，講解一些詩人的處事方式，來讓學生對詩人的文學風格有所了解。但是，這種講述方式并不能加深學生對詩人的了解，有的學生甚至聽過就忘了，并不會留下深刻的印象。然而當代的詩歌鑒賞課堂中，教師就可以充分運用多媒體技術來幫助學生了解詩歌的作者，加深學生對古詩作者的了解與理解。

如在古詩鑒賞課堂中，教師可以運用多媒體技術播放一些詩人的視頻，這樣不僅能夠使整個課堂有活潑熱烈的氣氛，同時，學生在視覺與聽覺的雙重刺激之下，可以加深對作者生平事跡的理解與記憶。李白的詩歌多為大氣瀟灑，孟浩然的詩歌多為平實敘述，但是都在平常的語言中蘊含著深刻的道理，杜甫的詩歌語句非常整潔，但是內容卻飽經滄桑，令人嘆息。合理地運用多媒體技術，能使學生充分了解作者的性格，了解作者在詩歌中表現出的情懷，這樣就能夠加深學生對詩歌的理解，提高詩歌鑒賞課堂的教學效率。

三、運用信息技術感悟詩歌的語言

品讀一首詩歌，不僅需要對詩歌的內容進行必要的分析與研究，還需要體會整首詩歌的語言韻律、語言所蘊含的深刻道理。詩歌的語言特點主要有清新、平淡、絢麗、明快以及含蓄五大特點。在分析詩歌的時候，教師可以運用信息技術幫助學生更好地理解詩歌的語言美。利用互聯網的豐富資源，下載一些古詩的視頻資料以及音頻資料，在教學過程中進行播放，再讓學生慢慢品味。與此同時，教師也可以自己范讀，并且配上一定的背景音樂，將自己范讀的音頻資料播放給學生，借助音樂將學生帶入到詩歌當中，使學生充分感悟詩歌的語言美。

例如，學習大詩人王維的《送元二使安西》，教師就可以運用多媒體播放音樂《陽關三疊》。這首樂曲清新淡雅的曲調與詩歌的整體韻律有異曲同工之處，能將學生帶入到詩歌當中，細細品味詩歌的語言美。與此同時，教師在播放完音樂之后，也可以向學生提問，讓學生發表自己對詩歌語言美感的獨特感受，對詩歌意境的獨特審美。讓學生在課堂中，能夠與作者產生共鳴，感受作者的情感，品讀文章的深蘊，感悟作者詩歌語言的獨特魅力。

四、運用信息技術激發學生情感

情感在詩歌鑒賞中也占有非常重要的地位，在詩歌鑒賞的過程中，教師可以充分運用信息技術，運用生動的畫面以及飽含感情的音樂來激發學生內心深處的情感，引導學生與詩人產生共鳴。

如教師在講解《歸園田居》的時候，可以運用多媒體技術將現實社會中的一些爾虞我詐的畫面展示給學生。與此同時，還要向學生展示古詩中的田園風光，讓學生自己品味。這樣，學生自然而然就體會到詩人陶淵明對田園生活的急切向往，從而理解陶淵明歸隱田園的行為。

實踐得出，在高中詩詞鑒賞教學中運用信息技術，能夠為學生創造出一種聽覺與視覺充分結合的課堂氛圍。讓學生在感知與想象充分結合的教學情境之下，充分了解古詩的內容和主題，進而理解意境和情感，提高學生對古代詩歌的鑒賞能力。