課堂教學圍繞目標六步走

張金美

語文課堂中如何選定目標，使學生真正達成目標至關重要。以外國小說欣賞選修中的《橋邊的老人》教學為例，教學大體安排如下。

一、前提檢測

師:通過“我”講述了一個怎樣的故事?

設計意圖:通過學生講述故事，熟悉小說故事內容。引導學生講述故事注意時間、地點、人物、情節等要素。

師:“我”是誰?老人是一個什么身份?從文中找出相關句子。

從信息中可推測“我”也許是一名反法西斯的偵察兵。老人也許是動物管理員，也許只是照料自己的動物……

設計意圖:通過追問，使學生認識到文中人物的身份并不能完全確認。尤其是老人，我們只是通過一部分與“我”的對話和“我”的觀察使學生意識到小說中蘊藏著許多沒有表露的東西。同時提高學生從文中篩選信息，整合信息的能力。

前提測評的任務是了解學情，幫助學生建立接受新知識的認知前提，以便確定教學目標。

二、選定目標

師:為什么人物身份有如此的不確定性?

探討明確我們對老人、“我”身份的困惑是海明威自主選擇造成的。首先，他選用“我”——故事中的一個人物，來作為敘述者。這是有限視角，決定了我們不能完全知曉老人的身份、內心世界等，只能通過“我”的眼睛看世界。其次，他選擇了十分簡潔的敘述風格。《橋邊的老人》是戰時海明威以電報的形式發表在美國報紙上的文章。而且他的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”。

這一環節，我們根據學生對文本的了解與困惑(這是他們想要了解的)，結合作者海明威與文本本身的特點(這是課文指向的)，師生一起選定目標，使這堂課目標科學、明確、集中。

三、展示目標

1.從“有限視角”的敘事角度來感受和理解小說。

2.探究“敘述的減法”在小說中的特殊運用及對主旨呈現的作用。(幼燈片展示這兩個目標)

這個環節設計是做到明確展示本節課的知識點、技能、能力和情感諸方面應達到的目標層次要求，使學生對這堂課想要達成的目標有清晰的認識，做到有的放矢。

為了解“校企融合”人才培養模式下，應用型高校思政教育方面存在的問題和學生的思想道德素質情況，筆者于2017年5月10日至2017年5月30日對我院思想政治教育狀況進行了一次調查。本研究采用隨機抽樣和分層抽樣相結合的方法，在我院大一到大三的大專生中隨機抽取不同系別的9個班級學生作為調查對象。結合訪談法和個案法進行研究，一共發放問卷300份，對12名學生和5位輔導員老師進行訪談。最后收回問卷262份，有效問卷243份，有效率為92.75%。主要采用計算機輔助方法對數據統計處理，結果如下：

四、實施目標

1.閱讀思考

教師帶領學生閱讀選段一，思考從中讀出了什么，著重思考重要的詞匯。

師:你怎么理解“露出笑容”“高興起來，微笑了”“最后一個”?作者隱藏了什么?

設計意圖:教師引領學生共同來探究小說文字背后的意蘊。在簡潔的文字下，在克制的情感表達下，蘊含著豐富的信息、涌動的情感，需要我們深入挖掘，細細體悟。

在初步感受這種敘事減法的魅力時，引入海明威在《午后之死》中提出的著名的“冰山理論”，加深對敘述減法的認識。引導學生通過自己的想象對那八分之七隱藏起來的思想、情感乃至語言與動作等加以聯結和彌補。

2.合作探究

細讀小說的對話部分，看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么?找一兩個例子加以分析。

自主探究:你看到一個怎樣的老人?

讓學生概括老人的形象，力圖引導學生從表層看到的“與動物相依為命，年老體弱、命運堪憂、遠離政治，戰爭的無辜受害者等”方面挖掘到他“孤獨、無助;對家園的留戀，對未來的茫然;對生命的尊重，對戰爭的厭惡等”埋藏在冰山下涌動的內容，豐富對人物的認識理解。

自主探究:你讀出了小說怎樣的意蘊?

通過對文本的深入挖掘和對人物形象的剖析，學生不僅已經能夠看到小說不僅是在講述一個老人、一場對話，而且領悟到了更深沉的東西。

五、檢測目標

師:運用“有限視角”和“簡潔的電報體”的方式來敘述故事，有什么作用?

這個環節的設計，圍繞本堂課的教學目標、重點和難點訓練學生的能力，檢測學生對敘事減法的特點、運用及作用的掌握情況。

六、矯正深化

選一細節，請試用第三人稱或第一人稱，運用敘述的“加法”，描寫老人的內心世界。50 字左右。

反饋矯正環節是目標教學的關鍵環節。在這一環節中安排一個敘述“加法”的練習，通過推測人物心理，大膽想象推斷，豐富故事內容。體會作者敘述用“減法”正是要求我們讀者閱讀做“加法”:一切被省略的東西都是可以聯結和彌補的。這是對“體會敘述的減法在小說中的特殊運用及對主旨呈現的作用”這一教學目標的矯正與深化。