蘇教版高中選修《〈史記〉選讀》教學探究

侯 靜

自2005 年蘇教版高中語文選修教材《〈史記〉選讀》投入使用，《〈史記〉選讀》就成為江蘇地區高中語文教學的一部分。隨著《〈史記〉選讀》教學的不斷完善，它在學生歷史觀和文學鑒賞能力培養方面的有效性也不斷提高。但是，結合蘇教版高中選修《〈史記〉選讀》教學現狀來看，教學中還存在許多亟待解決的問題，這不能不引起我們的重視。

一、文言與文化教學并重

新課標要求高中文言文教學改變過去那種以“言”為主的教學模式，變單純的文言文知識點教學為文言文文化與知識并重教學。這就要求高中語文教師在《〈史記〉選讀》教學中準確把握文言文文化教學與知識教學的整體性，深入挖掘《〈史記〉選讀》教材中文化與語言教學的結合點。

首先，教師要以開放的眼光來看待傳統文化，提高民族文化自豪感，不能全盤否定傳統文化在歷史發展中所起的推進作用，不能以當代來否定過去。在當前國際形勢下，我們更應立足我國基本國情，對傳統文化加以利用，防止將其束之高閣，避免離開傳統文化的根基和土壤片面地追求創新和發展。《史記》是一部重要的傳統文化典籍，魯迅先生稱贊其為“史家之絕唱，無韻之離騷”。《史記》在史學界及文學界都有極高的地位，對于弘揚傳統文化、傳承中華文明具有重要意義，在《〈史記〉選讀》教學中，要重視文言與文化教學的結合，在教學中滲透優秀傳統文化，引導學生感悟《〈史記〉選讀》教科書的思想性和藝術性，不斷提高學生對《史記》的語言和文化認識。

其次，教師在教學中，既要將相關知識點教給學生，還要適當插入一些能支撐作者觀點、作品思想的材料，以拓寬學生視野，陶冶學生情操，增強學生的民族自豪感和責任感。如在《魏公子列傳》教學中，教師既要突出“傳記”這一體例教學，還要深入分析文章使用的敘事技巧和敘事藝術特色，更要就魏無忌這一司馬遷特別欣賞的歷史人物的性格、處事方式進行深入分析，講述作者對知人善任的賢主和對“義”“勇”等傳統價值的敬慕之情。這不但可以幫助學生領悟文化經典的魅力，還能豐富語文教學的文化內涵。

二、縱橫關聯，觸摸歷史

《史記》記事翔實，內容豐富，書中文字生動精彩、敘事形象，具有極高的文學價值。《〈史記〉選讀》教學雖然屬于語文教學，但是它的不同之處在于，文章只有一個作者，那就是司馬遷。這位史學巨人，在借助文字記錄歷史軼事的同時，也將自己的志向和抱負埋藏進一頁頁史書、一行行文字。教師在《〈史記〉選讀》教學中，既要注意知識點的分散性，還要高度關注知識點、作者思想的縱橫關聯，力求通過縱橫關聯和深入剖析提高《〈史記〉選讀》教學的統一性、系統性。

如在講述《屈原列傳》一文時，教師可以結合屈原“信而見疑，忠而被謗，被君王疏遠放逐”的命運，講述司馬遷本人所經歷的不平遭遇與屈原的相似之處。然后結合管仲“不羞小節而恥功名，不顯于天下”的義利觀講述作者面對生死抉擇時的道德堅守，結合孔子“君子固窮”的理念，解讀作者所推崇的士人情操、隱忍品質，通過知識的串聯和情感梳理加深學生對《史記》深意的認識和了解，引導學生穿過歷史的風塵觸摸良史的靈魂。

三、精心設計，豐富教學方法

凡事預則立，不預則廢。在蘇教版高中選修《〈史記〉選讀》教學中，教師首先要做好課堂教學準備，認真進行教學設計，積極借助多媒體、圖書館等信息搜集渠道搜集更多的教學資料。其次，教師還要認真研讀教材，反復朗讀課文，深入了解作者的思想感情，找出教學重點和難點，綜合歸納教學中要講授的通假字、古今異義詞、詞類活用等文言知識，準備好課堂拓展教學的內容，認真進行課堂提問準備和活動設計，合理安排課堂教學流程。

一般而言，《〈史記〉選讀》與其他語文課堂教學相同，多會沿著通讀、明義、詠味、練習等環節來進行，常見的教學方式有講授式、討論式、課堂提問等。教師要結合課堂教學需要，采用新型教學方法，如多媒體視頻教學、情景模擬教學、自主學習等，來提高學生的學習興趣和教學的實效性。如在講述《刺客列傳》時，教師可以結合電影《英雄》中秦國鐵騎勢如破竹、箭如牛毛的片段，進行導入教學，讓學生對故事發生的情景有一個深刻的認識，或結合百家講壇王立群《讀史記》講座片段，讓學生聽一聽名家是如何講述這段歷史的，以激活課堂教學氣氛，端正學生對這段歷史的認識。

綜上所述，在當前的蘇教版高中語文選修《〈史記〉選讀》教學中，還存在許多問題。這就需要該版本施行地區的高中語文教師直面這些問題，在教學方法和教學策略上不斷探索、大膽創新，以不斷提高《〈史記〉選讀》教學的有效性，真正發揮《〈史記〉選讀》教學在學生語文素養培養和歷史觀形成中的積極作用。