民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)摭談

尚文珍

一、對(duì)現(xiàn)代淺閱讀現(xiàn)象的思考

事實(shí)上，這種淺閱讀現(xiàn)象對(duì)于中學(xué)生來說也會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響，對(duì)于他們文學(xué)素養(yǎng)的提高是非常不利的。因此，語文教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該盡量規(guī)避和減少淺閱讀對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講，又是一門滲透著德育的學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，其中閱讀教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有自己的感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解存在很多問題，閱讀教學(xué)更是困難重重，但是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生能走出我們民族地方，走向更廣闊的天地。筆者在語文教學(xué)中毅然選擇了把閱讀教學(xué)作為側(cè)重點(diǎn)來進(jìn)行，以閱讀教學(xué)為突破口，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合能力的目的。

二、加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以提高語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是，首先要多讀課文，要在朗讀中體驗(yàn)作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料;其次，通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息;最后，通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文。筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生說“讀一次沒有理解，就十次八次地讀，讀多了你就理解了”。學(xué)生開始不理解，但是隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生慢慢理解、也能自覺進(jìn)行多次閱讀。學(xué)生在閱讀過程中要和教師進(jìn)行有效溝通，通過教師的指引，加深閱讀的成效以及深層次的記憶，在本體地位閱讀中受到教師的指導(dǎo)并學(xué)以致用。

三、轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”

語文課是要讀書的，學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善于讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話。

1.與文本對(duì)話

如“文章寫了什么?是怎么寫的?文章的主旨是什么?文中有哪些語言含義深刻?”等等。學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師不僅需要轉(zhuǎn)變教法，還應(yīng)該在不同學(xué)生中運(yùn)用不同的教法，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此不能一概而論，在學(xué)生與文本對(duì)話中，通過與學(xué)生的交流可以看出不同的學(xué)生對(duì)閱讀的理解程度，針對(duì)不同的理解對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

2.與作者對(duì)話

如“作者為什么要這樣寫?寫作意圖是什么?寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚?”等等。讓學(xué)生站在作者及旁觀者的角度分別理解文本的精髓，達(dá)到學(xué)以致用，為以后寫作提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.與編者對(duì)話

如“為什么將這一篇課文組織在這一單元?為什么要涉及這道題?‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別?編者的意圖是什么?”等等。尤其是在課堂教學(xué)的順序上，要遵循學(xué)生“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著對(duì)課文的初步理解與自己的感受聽課，向教師求教，而不應(yīng)該是老師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把自己感受的結(jié)果講給學(xué)生聽，強(qiáng)迫學(xué)生接受。

四、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的自主閱讀與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀—合作研討—個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是:學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立閱讀、理解、把握課文的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出自己的感受。在課文講解過程中，教師不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。應(yīng)注意的是在創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等做出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。

五、注重誦讀

在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句段章，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的閱讀水平和審美情趣。誦讀中通過加深記憶及消化文本上精準(zhǔn)的句子可以使學(xué)生對(duì)閱讀的美感度得到提升，其中誦讀內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生能自主理解為宜，達(dá)到誦讀不那么枯燥，不流于表面而發(fā)自內(nèi)心的有感而發(fā)。

綜上所述，可以使學(xué)生感到閱讀不再乏味，教師也能更加上好閱讀課，達(dá)到閱讀教學(xué)的最優(yōu)化，最終使學(xué)生受益。