語文參與式教學中如何進行教學設計

王亦淦

現代教育教學中有一個重要的教學理念就是以學生為中心、以活動為主線，讓全體學生都平等參與。在語文參與式教學中，要加強師生之間的信息交流和反饋，共同創設一個和諧、民主的教學氛圍，進而為全體學生提供發展和進步的機會，從而實現教學的真正價值。此外，教師還需要迅速轉變教學理念，積極進行教學行為改革，進而幫助、引導、促進學生學會參與合作、獨立自主和探究發現式等學習模式。

一、語文參與式教學的設計思路分析

在新課程改革背景下，“以人為本”的主導思想對教師教學觀的轉變起著積極的促進作用，同時也促進學生學習觀的轉變。因此，在設計參與式教學的時候放在首位的一定是人，也就是學生。在中學時期，學生的身體和心智都在逐漸成長，還不夠完全成熟，對學生知識和技能的獲取，培養學生價值觀、態度和情感都是在為他們以后的發展奠定基礎。首先，語文教師在設計參與式課堂教學的時候，就需要從認知、情感、動作技能、人際關系等多個方面來設計和確立教學目標，這樣才能讓學生在學習過程中，不僅僅正確認知了所需要的知識和信息，還能在師生合作、生生合作中，經過教師的正確引導，樹立正確的價值觀，形成良好的態度，并在相互協同合作和互幫互助下對工作技能加以熟練掌握，培養學生之間為了達到目標而有序分工合作，促進共同發展的意識和精神。其次，語文教師還需要在了解教學目標和內容的前提下，全面掌握學生的學習現狀、知識儲備狀況及當前課堂教學中可用的教學資源等多方面之間的關系。在現代課程觀中，組成課程動態統一的要素，包括教學環境與內容、學生和教師。因此，在語文參與式教學的設計中，就需要有機統一上述各要素，不能使其相互分離。在語文參與式教學中，教學目標應該是綜合且具體的，要具有新穎多變的教學內容，保證學生都是積極活躍充滿激情的，教學資源也需要通過各種途徑加以豐富，但也需要教師充分認識自身的知識儲備和能力，經過不斷提升自身的知識水平和能力水平，能夠更好地設計和實施參與式教學，進而才能激發學生學習熱情、調動學生積極性，提高語文課堂教學的有效性，從而促進學生的長遠發展。

二、語文參與式教學的教學設計

1.教學目標設計

語文參與式教學中的教學目標應該具備清晰具體的表述，以學生綜合發展為著眼點。語文參與式教學就有這樣的要求“目標的表述應該通過對具有行為傾向的詞語的使用，促使學生在了解教學目標之后能夠明白應該做什么”，這樣既能夠有利于教學活動的實施，又能夠方便活動之后對教學活動的評價。在設計教學目標的時候，語文教師首先應該對學生的整體素質和學習狀況加以了解和掌握，并以促進學生全面發展為目標。教師在語文參與式教學中不是作為一個旁觀者而存在的，相反更應該在實施教學之前，做好充分準備，對教學活動和內容進行反復思考，明白教學活動到底需要達到怎樣的目的，應該怎樣組織教學活動等，盡可能讓所設計的目標詳細、清楚，才能夠讓教學活動更加有效率，更好地開發學生的潛力。例如，在進行“這個就是我的家鄉”這一口語交際活動中，教師就可以確定這樣的教學目標:(1)學生通過對自己家鄉的介紹，增強學生自身的自豪感;(2)在介紹家鄉的美景過程中，可以加強學生語言修辭、表達和交流能力的提升。

2.教學資源設計

在對教學資源進行設計的時候，應該保證教學材料內容集中，形式開放，不僅僅局限于課本，教學器材也要保證形式多樣并且切實有用。在語文參與式教學中，教學材料和器材都是輔助教學活動開展順利的有力工具。在選擇教學材料的時候，應該以教學目標為中心，貼近教學內容，并能夠滿足教學目標的要求。與此同時，還需要加強對網絡、報刊等資源的利用，進而擴大教學材料的范圍，教學器材則應該結合教學目標和材料加以使用，只有這樣才能促進教學活動的順利開展。同時在選擇教學器具上，應該遵循多樣性和靈活性的原則，只要合理運用這些都能對教學活動的開展和教學內容的表達有著很大用處，而且利用教學材料和教學器具，能夠給學生帶來形象、直觀、具體和真實的感知，便于語言的傳遞，與此同時，在一定程度上還能夠升華教學內容。例如，在進行朱自清《背影》一課的參與式教學中，在開課之前教師就可以找一些與父親相關題材的視頻、圖片，亦或者是讓學生回家照一張以父親背影為主題照的照片，并帶到課堂上展示，教師可以給學生一小段時間對照片背后的故事或者是發生在學生自己和父親之間的故事，通過各種父親的形象，在經過教師的總結，讓學生明白父愛的深沉與沉默，然后再進行課文教學，進而讓學生感同身受，更深入地體悟作者的情感、思想等，從而更好地理解課文，使教學活動更加順利地進行下去。

3.教學活動設計

在語文參與式教學中，教師既可采取班集體的形式，也可采取小組的形式進行教學活動。通常語文教師都會采取小組活動形式，這樣有別于傳統大班授課的形式。生活中其實有很多的案例資源，語文教師教學的時候可以加以善用，因為生活的教育世界是直觀形象的展示，能讓學生學習到課堂中很多沒有涉及到的知識。在教師認真透析并精心設計教學目標時，始終圍繞教學的基本理念，通過創設生活化情景的設問方式，為學生提供學習方向，并層層深入、循序漸進地向學生給出所探究內容的合理解釋，進而培養學生語文學習思維，加強學生探究能力的形成與發展。例如，在進行《新聞兩則:人民解放軍百萬大軍橫渡長江和中原我軍解放南京》這一課的參與式教學活動時，教師就可以在課前讓學生先收集關于人民解放軍奪取南京的有關歷史資料和信息，以及了解新聞的有關知識，并提前預習課文，將學生分為若干小組在文中找出新聞的記敘要素、結構要素和新聞特點，然后在課堂教學過程中，讓學生先了解這兩則新聞(消息)的發生背景，知道毛澤東親自撰寫人民解放軍百萬大軍橫渡長江這則新聞的目的，然后再讓學生找出文章中導語部分，分析其作用，并向學生分組討論其中寫作順序是否可以顛倒，以及文章中為什么描寫我方的較為簡略，而敵方卻較為詳盡。這樣的問題，有助于學生思考，更有利于學生融入到教學氛圍中，同時能夠更好地了解到文章的情感和表達思想等內容。

總而言之，在語文參與式教學過程中，要以學生為主體的教學觀念，以及樹立教師的創新教育觀，通過進行明確清晰的教學目標的設計，以及豐富教學資源的設計，向學生提供更容易被接受和吸收的教學活動，讓教學內容貼近生活，逐漸培養學生自主探究、協同合作等良好的學習習慣，讓學生能夠在參與式教學中學習到更多的知識，掌握更多的技能，進而才能全面發展，實現語文參與式教學的最終目標。