談語文教學中的“導說”藝術

薛瑩娟

長期以來，許多教師都把自己定位在演員或是導演的位置上，在講臺上眉飛色舞，動作瀟灑，口若懸河，把學生冷落在一旁，學生不思考、不實踐、不獨立活動，教師表演得再好又能收到什么效果呢?《語文課程標準》提出:“學生是學習的主體，語文必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這就是要求我們教師馬上進行角色調整，由臺前演員換位幕后導演。那么教師作為導演如何進行“導說”呢?下面筆者就“導說”藝術來談談自己的一些不成熟的看法。

一、導入

導入是一節課的開端，它雖不是教學過程的主體，但位置非常重要。我們的導入要講究科學性，即簡明、簡練，又要講究新穎性，即能吸引學生，抓住學生的注意力，創造良好的教學氛圍，開啟學生的興趣之窗。導入要講究緊扣主題，一筆點題，最忌諱導起來不著邊際，拖沓冗長。例如，在講授《向沙漠進軍》時設計了這樣的導入方式:“上節課我們領略了‘死海’神秘的風光，這節課老師要帶領大家到茫茫的大沙漠進行一場沒有硝煙的戰爭。我們怎么作戰，用什么武器，課文《向沙漠進軍》會告訴你”。這一導語既總結了上節課的內容又引發了學生對新課的注意，并設置了懸念，早有性急的學生翻開書查找答案去了。課堂氣氛立刻活躍其起來，教學自然就獲得了極大的成功。

二、調控

在教學過程中，教師要放開學生，但不是讓學生無拘無束，自由自在，像野馬在草原上奔馳，教師要始終指揮他們。這一點我們可以學學崔永元，他始終在引發嘉賓爭論，讓嘉賓到幕前充分演出，但又始終穩當導演，牢牢調控著嘉賓，讓他們的爭論不游離主題，同時還控制著時間的長短。不會說的要調動他去說，亂說的要引導他回到正題上來。在實際教學中，許多老師講風太盛，不讓學生說(要知道學生說一遍的效果勝過老師說十遍八遍)，發揮學生的主動性成了一句空話，有些老師雖以導為主，但調控失度，學生的能力又難以得到提高。本來該把學生導往北京，最后導到了蘭州了，怎么行呢?記得有位老師在講《魯提轄拳打鎮關西》時提問魯達的性格特點，學生立即回答:“愛發怒!”然后老師問:“愛發怒好不好?”其實這位老師提問的本意是想讓學生說魯達發怒是因為金翠蓮父女的哭訴，想提及魯達的嫉惡如仇，結果有的學生說好，有的說不好，甚至有提及發怒對人體健康無益，會傷肝等等，糾纏不休，把分析人物性格變成了分析人的七情六欲和身體健康的關系，調控失度，問題關鍵在于設問不恰當。另外，調控時注意盡量讓學生少走彎路。問什么，答什么，教師心中要先有數。你問“《藤野先生》中作者是怎樣來塑造藤野這一人物形象的”，學生會摸不著頭腦頭腦，這個問題包含的內容太多，如果就文本的訓練重點來說可以這樣問:“作者描寫藤野先生時用了哪些描寫方法?”學生會立即回答出來。所以在導學這一塊，教師要注意導法，一導思路，不要偏離;二導重點，明確重點集中精力，多辯論，多體會;三導疑難，學生在思維中表達中遇到一些障礙，教師要善于鋪路架橋，釋疑排難，指導訂正。

三、總結

在語文課堂教學中，我們的好多同行常常忽視這一環節，給人造成虎頭蛇尾的感覺。其實課堂總結是教學過程的重要環節，它起到化零為整，突出主旨的作用。一篇文章，我們一塊一塊地學習了，分析了，這篇文章的整體是什么樣，在總結中我們要再把它合成一篇完整的文章。總結的方法有這樣幾種:或簡要概括，強調重點，或留下問題，深入思考，或設計聯系，強化效果。例如，在教學《理解應該是雙向的》一文最后是這樣總結的，設計了幾個問題:①辯論的方法;②辯論的特點;③辯論需注意的幾個問題。旨在要求學生辯論學什么，怎么學，辯論時怎么辯。課后進行了一次測試，學生能頭頭是道，有條有理地辯論。在這個過程中總結的功勞是很大的。

四、幽默

語文課不僅需要嚴謹也需要輕松，幽默的語言會使你的教學頓生光輝。據調查，98%的學生喜歡幽默的語文老師。幽默可以激發學生的興趣，幽默可以拉近師生的距離，幽默可以消除學生的緊張心理。每逢公開課，教室里坐滿來聽課的教師，有些學生就害怕緊張，回答不上老師的提問，教師適當幽默一下，學生在笑聲中會放松自己。當然幽默要適度，幽默時切忌不要涉及學生的缺點，以免傷害學生自尊心，起到相反的作用。

葉圣陶先生說:“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導。”教師始終是學生的引路人，領著學生在知識的海洋中遨游，教師不是拐杖，永遠讓學生扶著，失去了就不會走路。

教師這個導演能否當好，關鍵看你是否善于“導說”，當然“導說”并非一朝一夕就可以導得很好，但只要我們善于借鑒，努力學習，相信大家都能做得更好。