試論高中語文教學中的合作學習

陳 梅

高中生有較強自主學習能力，但合作意識較弱，很多學生喜歡獨自操作，學習效果不佳不說，還制約了思維和個性發展。因此，在高中語文課堂教學中開展合作學習，不僅能夠豐富學生的學習方式，提升學習效果，對改善人際關系、培養健康人格都有重要促進作用。

一、科學分組，精選合作學習內容

小組討論是合作學習的常見形式，但小組討論并非合作學習的唯一選項。如果一成不變使用小組討論，學生會產生厭倦感，合作學習效果也要打折扣。所以，教師在設計合作學習形式時，要注意開拓視野。首先是科學分組，合作學習小組人數不能固定不變，兩人組、三人組、四人組都可以選擇，教師指定和學生自愿組合相結合;其次是活動形式要靈活，討論是合作，相互提問、檢查、辯論、競賽等都屬于合作的范疇。教師要根據教材內容和學生接受實際確定合作學習形式。并不是所有的問題都適合小組討論，也不是所有的問題都需要討論學習。提高適配性，這是合作學習開展的重要要求。

在學習海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，學生很快就可以厘清課文結構，對海倫這個人物也有了一定認知，從海倫身上感知了人生真諦。這時教師就可以安排合作學習:同桌互相采訪。每一個學生都要列出一個采訪提綱，設計好問題，并做好采訪記錄。為防止有些學生應付，教師可以對采訪提綱進行檢查。由于要扮演記者，學生對這樣的合作學習形式還是感覺非常新鮮，參與熱情很高。整個合作學習過程中，不管是采訪者還是被采訪者，都能夠認認真真地進行相關操作，學習效果非常不錯。采訪，這是一個很有創意的合作學習形式，學生認可度高，組織效果自然就會很好。

二、創設情境，調動學生學習興趣

合作學習形式確定之后，為確保合作學習順利展開，教師還需要創設學習情境，充分激發學生學習興趣，主動參與到合作學習之中。高中學生有自身認知特點，教師要對學生學習實際有一定了解，掌握學生思維動態，針對學生思維激發點設計合作學習形式，才能獲得更好的效果。語文學習內容豐富多彩，教師要對教材文本有深入了解，找準創設合作學習情境切入點，激活學生學習思維才會成為可能。

如在學習《最后的常春藤葉》時，小說中描寫貝爾曼的地方并不多，特別是冒死畫藤葉應該是人物最精彩的表現，但作者卻將這個部分省略了。為了讓學生對人物有更深刻感知，教師可以設計一個合作學習內容:同桌合作，一名學生扮演貝爾曼，深夜攀上窗臺畫藤葉;另一名學生做解說，實況直播貝爾曼的一舉一動。學生從未做過這樣的合作學習，都有畏難情緒，課堂氣氛頓時活躍起來，大家議論紛紛。為此，筆者有針對性地做了一些指導，并親自做了示范，然后讓學生開始準備。展示活動開始，學生都非常激動，有些學生忍不住笑場，但還是圓滿完成了這個合作學習任務，很多學生表演堪稱完美。動作設計符合人物身份，解說詞設計很有創造性。這個合作學習之所以能夠取得良好效果，關鍵在于教師能夠成功進行學習情境創設，特定環境飾演特別的人，那感覺自然是不同。雖然課堂氣氛并不嚴肅，但學生的感受還是極為深刻的。

三、適時點撥，激發主動學習意識

生生互動是合作學習的重要外化表現形式，教師并不是旁觀者，要注意對合作學習情況進行實時掌控，及時給出指導和點撥，為合作學習順利開展創造良好的外部環境。教師還要及時調度，均衡學習資源，調整學習進度，為學生合作學習做好服務。激發學生主動學習意識，這也是合作學習需要達成的目標，教師要注意采取措施，讓學生積極主動投入合作學習，提升合作層次。

在學習《安妮日記》時，安妮在第八則日記中這樣寫道:“戰爭不只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大?！比绾卫斫膺@句話呢?這是一個值得討論的話題，為讓學生能夠形成觀點沖突，教師可以安排學生對這個觀點進行表決。結果持贊同觀點的成為多數。既然大家觀點不一致，不妨搞個辯論會。正方選出四位辯手，反方選擇三位辯手，教師則加入到反方陣營。為讓辯論更激烈精彩，要求學生列好辯論提綱，兩個陣營的學生可以給各自辯手出謀劃策，提供更多支持。教師自然也積極做準備，給其他隊員進行點撥，提示可以引用的典例，指導辯論的技巧。反方雖然人數不占優勢，但教師的加盟給他們以巨大的鼓舞，大家興致很高，自信心也非常足。辯論正式開始，學生你一言我一語，教師盡量將發言機會留給學生，只是在關鍵時候發聲，不僅給反方支撐，也給正方以刺激，引發更激烈爭辯。課堂氣氛火爆，這自然是合作學習的最佳境界。這個合作學習不僅設計形式獨特，選擇內容也很典范，學生認知在辯論中逐漸明朗，教師適時給出一些提示和引導，讓合作學習更豐滿。

四、鼓勵評價，提高合作學習成效

高中學生對教師表揚敏感度較低，但并不是排斥教師的鼓勵。教師需要注意鼓勵評價的方式，以學生樂意接受的方式進行鼓勵。有些學生合作學習興趣不高，教師要找到原因，做好學生思想工作，也可以在實際操作中，對學生的表現給予一定的關注，采用合適的方式用合適的語言對學生進行鼓勵評價。高中生也喜歡聽好話，教師的恰當評價，所產生的巨大鼓舞作用也是不可小覷的。

文言文學習歷來是教學難點，由于學生文言基礎參差不齊，對文言現象掌握不到位，在教材文本文意梳理階段就存在諸多瓶頸問題。在學習《六國論》時，可以先讓學生分組進行文言現象梳理。學習小組四個人，小組長進行分工，每一名學生負責一個方面，最后形成一個完整的文言現象知識體系。教師要對每一個小組的表現給予一定評價。活動開始后，學生都進入到緊張的查找比對學習之中，教師根據巡視情況，及時通報各個小組的進展情況。特別對表現突出的小組給予更多積極評價:“有的小組單兵作戰，效率不高;有的小組雙人同行，配合默契，已經快完成任務了?！薄坝型瑢W找得很全很細，有的查找資料很有方法，比百度還百度啊?！睂W生聽到這樣的評價，干勁更足了。教師的適時評價，給學生帶來的激勵作用是不容忽視的。

合作學習是新課改對課堂教學的重要要求，實施合作學習已經成為現代課堂教學的主流。高中語文教學中的合作學習教學組織涉及眾多因素，教師需要對多種原因進行理性分析，這樣才能找到解決問題的良策。教師還要針對高中生心理特點和教材文本內容，設計適合學生參與的合作學習形式，并在具體實施時給予重點關注，激發學生學習興趣，提升合作學習效果。