新課標(biāo)下高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法及策略

鄧贛秀

由于語(yǔ)言文字通常較為抽象化，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛始終處于一種嚴(yán)肅凝重的狀態(tài)，高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)勢(shì)在必行。

一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法

1.散文詩(shī)歌的創(chuàng)新教學(xué)方法

人教版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！睘榱苏嬲瓿尚抡n標(biāo)高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在正式授課過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)作者的寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明，從而使得學(xué)生在散文詩(shī)歌的閱讀過(guò)程中，能夠?qū)ψ髡叩那楦羞M(jìn)行近距離的體會(huì)感知，之后再帶著與作者相似的情感進(jìn)行文章情調(diào)的感知體會(huì)。在抒情類散文的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句中的情調(diào)進(jìn)行深入的體會(huì)，體會(huì)到文章語(yǔ)句中舒緩、深沉、豪邁的情感特點(diǎn)。

2.文言文的創(chuàng)新教學(xué)方法

新課程改革下的人教版高中語(yǔ)文課程要求對(duì)于一些較淺層次的文言文，學(xué)生應(yīng)能夠通過(guò)注釋及相關(guān)工具書的幫助，對(duì)文章中的詞句進(jìn)行科學(xué)正確的理解，并清楚明白文章的大致內(nèi)容，對(duì)于一些較為常見(jiàn)的文言詞匯進(jìn)行整理理解。在文言文的創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的熟悉閱讀，之后再選取部分學(xué)生進(jìn)行部分段落內(nèi)容的概述，并互相評(píng)價(jià)。在賞析文章的內(nèi)涵及感情時(shí)，教師可以選取一些重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯進(jìn)行板書，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的工具書及注釋科學(xué)理解難點(diǎn)詞匯。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在原有的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在其中所扮演的角色是課本內(nèi)容的概括復(fù)述者，教師依照所制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解復(fù)述，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入透徹，其自主能動(dòng)性也未得到激發(fā)。大多數(shù)的語(yǔ)文課文都是要求背誦的，由于始終處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，學(xué)生進(jìn)行課文背誦時(shí)只會(huì)采取死記硬背的方式，不利于語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)。另外，在人教版高中語(yǔ)文課文中，文言文、詩(shī)詞中的詞句都較為拗口、難念，學(xué)生在背誦時(shí)極易產(chǎn)生煩悶厭倦的心理。

因此，在新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的便是轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，將傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行發(fā)散，始終確保學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，為高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的情境，將學(xué)生的主體作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。而教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位也由原先的主體轉(zhuǎn)為起輔助作用的客體，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)也由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，學(xué)生一改原先被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)行高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考空間更為開(kāi)闊，教師還可積極鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題并進(jìn)行主動(dòng)獨(dú)立的思考，以此幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的語(yǔ)文知識(shí)理解。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去解讀文本，生成新的知識(shí)，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)用知識(shí)。

2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)是將其中心、重點(diǎn)放置在學(xué)生的主體地位之上，而教師的主要任務(wù)便是教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生積極良好學(xué)習(xí)心態(tài)的保持也極為關(guān)注，并注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握度。在高中語(yǔ)文課程的科學(xué)設(shè)計(jì)及相應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)方法的選取上，首先應(yīng)對(duì)大部分學(xué)生的共同特性進(jìn)行充分科學(xué)的考量，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)個(gè)別學(xué)生特殊情況的考量。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所提出的啟發(fā)式問(wèn)題，能夠給予學(xué)生充分思考的空間，使之將所受到的啟發(fā)與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)妥善的解決。

如在講解高中語(yǔ)文人教版第四冊(cè)中的內(nèi)容《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以將部分書面詩(shī)詞進(jìn)行畫面轉(zhuǎn)化，將有關(guān)藍(lán)天、群山、周瑜、諸葛亮等人物的影視畫面進(jìn)行播放，讓學(xué)生將其與自己心中所想象的畫面相對(duì)比。大多數(shù)學(xué)生所想象的畫面是與教師播放的影視畫面相似的，學(xué)生內(nèi)心的想法得到了驗(yàn)證，之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便能有效提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

3.注重閱讀朗誦，提升教學(xué)效率

高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，壓力大，時(shí)間較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大范圍的閱讀。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先可充分考慮學(xué)生具體情況，盡可能地選擇一些與語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練，促使學(xué)生充分融入到寫作之中。

如在講《雷雨》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹禺其他作品開(kāi)展延展性閱讀，從而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。教師還可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作技巧輔導(dǎo)，讓學(xué)生將從課堂及課外積累的知識(shí)通過(guò)課堂訓(xùn)練表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及表達(dá)能力。

新課程改革的逐步推進(jìn)促使學(xué)校對(duì)于學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)逐漸走向正軌。新課標(biāo)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)法的實(shí)施，有利于提升教師的教學(xué)有效性及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新教學(xué)方式便是要將學(xué)生的主體地位歸還，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。