朗讀教學漫談

郝理想

《語文課程標準》特別強調加強朗讀，提出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”，而且將其貫穿于各個階段的教學目標之中。所以閱讀必須朗讀，只聽教師滔滔不絕的講述，不聞學生瑯瑯書聲的閱讀課，不是好的語文課。

一、朗讀的地位及作用

1.朗讀是我國語文教學的優良傳統

朗讀是一種傳統的閱讀教學方式，不少古人對朗讀的地位、作用等都有過精辟的論述。如“書讀百遍，其義自見”“大抵觀書先須熟讀，使其言若出于吾之口;繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。這些閃爍著睿智之光的論述，給我們以很大的啟發。

2.朗讀有利于學生的情感投入

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”任何文學作品都是有感而發，朗讀可以讓學生聯系生活經驗，加深對課文的原有印象，理清文章思路與結構，同時還可以調動個人情感經歷，傾注自己的感情，披文入境，了解作者創作時的心情，從而與作者產生共鳴，更好地理解文章，把握作者情感。久而久之，學生就能在文學作品中找到感覺，找到個人的影子，豐富個人的情感，使自己的情感更加細膩，更容易沉浸在文章中，進而養成看文學作品的好習慣，形成學習興趣，提高個人的閱讀水平。

二、朗讀教學現狀

1.八股式朗讀凸現

在高中語文教材中，要求背誦的篇目特別多，尤其是必修課程，每個模塊都選入了大量優秀的古代詩文，同時還有一些文質兼美的現代散文。這些都需要認真誦讀。但朗讀中出現了一種新的樣式:八股朗讀。八股朗讀，顧名思義，就是不管什么課文都用同一個模式去讀，把幾個關鍵不關鍵的詞讀得重一點或輕一點，乍一聽，讀得很流暢，聲音上抑揚頓挫，還真“有感情”，以為好，就像那些新“八股文”，乍一看，四平八穩，要開頭有開頭，要結尾有結尾，要中間有中間，可偏偏少了屬于生命的靈動。

2.語文教師不重視朗讀

語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是要通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。但由于應試教育的影響，朗讀能力的培養長期被忽視，甚至被視為語文教學可有可無的附屬品。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課四十五分鐘，學生朗讀的時間卻不足五分鐘。

3.朗讀指導機械匱乏

能讀百遍書，最終自我理解把握固然很好，但高中生學習任務繁重，而且時間有限，這就需要教師加強朗讀指導，但現在的朗讀指導令人憂慮。朗讀指導方法單調、機械、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們深刻體會作者在景物描寫中所融入的感情”或“請把某某語氣讀出來”諸如此類的隔靴撓癢的引導，學生還沒有理解文章的意思，也沒有把握作者所要表達的思想感情，更何談把感情讀出來?這樣就導致朗讀不能熔理解、感情于一爐。

三、朗讀教學策略

語文教學重點培養的是學生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感知。

1.注意朗讀的分寸與形式

把握朗讀的分寸應從兩方面入手:一是讀的數量，不能平均用力，應視文章的內容和學生的掌握情況而定，不能讀得太多，也不能讀得太少。文章的精彩之處，應讓學生多讀，以至熟讀能誦，在誦讀中學會斟酌字句。一是讀的質量，把自己對課文內容的理解、對課文思想感情的體會，用傳聲表情的方法讀出來。

2.保證朗讀的時間

教師或學校可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。教師必須留有充足時間讓學生正確地朗讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準字音，不讀破句。特別是課堂自我朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可草草收兵。在初步理解基礎上的研究性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上場;讀后要留有評議的時間，讓學生了解朗讀的要點、技巧及個人的得與失，達到強化對朗讀的診斷、調節和激勵功能的作用。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。

3.加強教師的范讀

加強范讀，就是要求語文教師一定要練好朗讀的基本功，要有一口流利的普通話，吐字清晰，讀音標準，熟練掌握朗讀技巧。教師在正確朗讀的基礎上還要讀出感情，讀者的感情體現出對課文的理解程度。教師要用心感知課文，體會每一個字詞，每一句話中滲透的作者感情因素，從而更好地體會作者的深刻用意，實現教師、作者、學生三者的心靈互動。只有這樣，才能給學生做出高水平的示范，才能給學生一個高格調的藝術氛圍，才能激起學生的朗讀興趣，從而增強對語文的感受力。