體校高中生語文素養現狀及對策

陳 靜

長期以來，社會對體校學生存有偏狹之見，認為他們四肢發達、頭腦簡單、知識淺陋、性格魯莽、行為粗俗等。雖然這樣的觀點有些以偏概全，但也約略反映出體校學生素養不足的情況。因為大批“專業運動員”從小就進入體校，全身心投入訓練，他們在文化素養方面確實存在欠缺，特別是母語學科素養不容樂觀，這種情況在高中階段尤為突出。

體校高中生語文成績差反映了學生在語言文化知識與能力方面欠缺，其深層的隱憂是暴露了他們在眼界、思想、審美品位、道德修養等人文層面修養不足。這樣的現狀影響到了語文教師的教學，令很多語文教師叫苦不迭，教學成就感微乎其微。如果這種狀況長期存在，任其發展，勢必造成教學相抵的結果。從短期來看，影響到學生語文成績與學校教學質量;從長遠來看，沒有良好的語文素養，更是會波及到學生個體的未來發展。因此，重視體校高中生“語文素養”的培養，既體現了語文學科的要求，又符合學生個體成長發展的需求。

一、語文素養的內涵

“素養”一詞，《現代漢語詞典》解釋為“平日的修養”，也指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平。

《語文課程標準》對語文素養作出一個簡要的界定:語文素養“是指學生比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力修養，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣、價值觀等人格修養。”(教育部基礎教育司組織編寫的《語文課程標準解讀》)。

關于語文素養的內容要素構成，諸多語文學界專家學者進行了多側面、多角度、多學科研究，對其概念和內容進行了闡釋和構建，表達了他們對語文素養深層次細致的思考。例如華東師范大學巢宗祺教授認為:“語文素養，指學生平時在語文方面的修養，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養、審美情趣等。”何惠、李東航是從新課標的三個維度出發，從宏觀方面把“語文素養”看作“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”等三方面的內容。王小明則是從心理學的角度出發來理解“語文素養”的內涵等等。

綜合以上觀點，我們可以得出以下結論:

第一，語文素養的內涵是非常豐富多元的，它不是單純的知識累積、能力訓練，也不是兩者的簡單相加之和，而是由諸多要素、多個維度構成，包含了扎實的語文基本功的培養和潛在能力與人格精神的培育，體現了語文學科工具性和人文性的統一，它的實質是在于促進學生全面和諧的發展，為學生的終身發展打下牢固的基礎。

第二，“語文素養”是一個分層級的整體，其構成的要素分為不同層級，具有層次性和系統性的特點。聽、說、讀、寫是形諸于外的顯性言語行為，言語技能、語文感悟和語文思維是支配這些行為的知能因素;參與和支配這些行為的直接心理因素是語文的動機、情感和態度、語文習慣和語文行為的意志等。各個層次之間互相影響，共同作用。

第三，從語文素養的形成和發展來看，語文素養不是與生俱來的，它的養成不在一朝一夕，而是需要一個循序漸進、持之以恒、逐步培養的過程。正如巢中祺教授所說，語文素養“更具有后天教養效果的意味”。(巢中祺《關于高中課程改革基本理念的問答》)。同時，它包含一個無止境的過程，既不以入學為起點，也不以畢業為終結。語文素養的不斷提升將伴隨一個人的終身學習過程，將在人的終身學習中持續發揮作用。

綜上所述，語文素養應該是經過長久的訓練發展起來的語文方面的一定的水平，學生在長達十幾年的語文學習過程中形成的語文素養將為其今后的發展提供可持續的動力。因此，就有必要對體校高中學生目前語文素養現狀及成因有清晰理性的認識，這有利于我們根據學生特點對高中語文素養的內容進行更具體分層，制定出更適用于體校高中生的語文學習要求與內容。在課堂實踐中，提出具體可操作性的策略方法，以切實有效地提高體校高中生語文素養，實現育人目標。

二、體校高中生語文素養現狀

1.學習基礎偏差，缺少知識積累

學習基礎偏差主要是指學生缺少必要的語文知識積淀。如漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等存在較大缺漏。文史知識缺失、知識積淀少，對感性語言材料占有量有限。學生不能背誦一定量優秀語段和詩文，對文學作品知曉和閱讀，大都僅限于語文課本上的內容。

2.學習能力偏弱，學習習慣缺失

學習能力偏弱主要是指學生整合運用知識的能力弱，思維品質發展較落后。主要表現為所學的知識呈現碎片化，不會將知識程序化和系列化，思維比較僵硬。文學欣賞水平只停留在感性認識上，隨意發揮多、無序性知識多，對文學作品缺乏真知灼見。不善于捕捉信息，無法將自己的思維結果用規范語言表達，常有詞不達意的現象。

此外，學生沒有養成良好的語文學習習慣，主要表現為聽課比較隨性，沒有記筆記的習慣;書寫比較隨意，缺少整潔的習慣;閱讀中沒有圈劃習慣;沒有勤查工具書的習慣;缺少預習復習習慣，等等。

3.學習興趣缺少，學習動力不足

由于體校高中學生語文學習能力和水平整體較低，造成他們在語文學習中的成功體驗很少，使得有些學生對語文學習常常有焦慮、擔憂甚至抵觸情緒。外顯在行為上，表現為對學習漠不關心，畏難情緒嚴重，上課不聽，作業不做，對語文學習沒有信心、興趣消失。

4.審美情趣和個人修養不足

受到某些社會風氣的影響，學生的審美能力與欣賞趣味比較流俗，文化品位不高。比如閱讀淺層化、娛樂化明顯，喜歡漫畫網絡小說等等;知識視野偏窄，思考問題比較狹隘單一;言語行為比較粗俗，個人成長缺失明確的目標動力等，渾渾噩噩度日等現象時有發生。

三、體校高中生語文素養現狀的成因

1.學生自身原因

首先，學生選擇入體校學習的原因是有體育特長，很多學生本身文化課成績較薄弱，尤其是語文基礎較差，到了高中階段學習，更顯力不從心。其次，學生對所學知識缺乏認同感，求知動機不強。這部分學生往往更重視專業訓練，輕視文化學習，特別是見效較慢的語文學科，更不愿花費精力。再者，由于在初中甚至小學階段不重視語文學習習慣的養成，學習方法不科學，導致語文能力不佳。這些都致使他們進入高中學段后，隨著語文知識與能力要求難度增加，在語文學習中逐漸力不從心、心存畏懼，各種不利因素導致最終學習困難重重，甚至失去信心，放棄學習。

2.教師原因

首先，體校的語文教師對體校學生的特殊性缺少足夠的認識。很多教師都有在普通學校任教的經歷，進入體校教學后，將體校教育對象等同于普通學校學生，因此，教學目標設置太高、教學內容難度太大、教學方法手段單一，使得教學活動脫離學生實際認知水平和需求，教學效果不佳。

其次，教師教學理念落后，依然采用應試教育方法，填鴨式的滿堂灌、枯燥機械的習題訓練，只追求分數而忽略了學生審美情趣、情感體驗、個性發展等成長因素，從而導致了人文精神、文化底蘊流失，使得語文學科由“美育”到“立人”的教育功能逐漸退化，阻礙了學生語文素養的提高。

再次，部分教師自身的語文素養不達標，也使他們陷入“心有余而力不足”的窘迫之中，嚴重影響學生學習的熱情。上課語言單調貧乏、干癟無味，既無豐美的詞句給人以審美的享受，又無旁征博引給人以視野的開闊，使得語文課缺失了應有的魅力。

3.學校原因

首先，體育運動學校是專業訓練與文化學習并重的，不可否認，兩者之間一直存在著時間分配、資源配置、學生接受度等方面的矛盾，“重訓輕教”現象依然存在。其次，學校在語文課程的設置和開發上，相對單一薄弱。除了開設基礎型課程外，沒有充分發掘開設其他語文活動類、拓展類課程，缺少搭建豐富語文活動的平臺，沒有充分利用生活語文這個巨大的資源。再者，在評價體系標準上，往往更側重于體育比賽競技成績，而對文化成績的考核，目前來說沒能擺脫應試評價為主的檢驗標準。如對學生的評價體系只是圍繞著考試進行，只有總結性評價，沒有關注到學生平時點滴的進步及其他方面的優點。由于微小的進步得不到關注和肯定，學生勢必在語文學習過程中缺少成功的體驗，這也是影響語文素養提升的因素之一。

除了上述主要原因之外，語文素養還與社會環境、家庭教養、成長背景、興趣愛好等密切相關。如果家庭與社會只是以功利的標準來衡量孩子的成長，那么勢必造成這些本身在學習上并不占優勢的學生更加消極，漠視對自身素養的提升。筆者認為，21世紀中國體育界，需要具有卓越體育技能的精英，同樣更需要具備一定人文素養的運動人才，要造就這樣的人，就得使我們的體校學生在中學階段打下堅實的語文功底，具備一定的語文素養。這是語文教育工作者的重任，更是體校語文教師義不容辭的職責所在。

四、提升體校學生語文素養的對策

鑒于體校學生語文素養偏低的客觀事實，經過調查研究、客觀分析原因，結合自身的語文教育教學實際，筆者認為應該從以下幾個方面予以思考和重視。

1.學校層面

首先，無論是體校管理者還是教育者都要對教育對象的特殊性有清晰的認識。體校學生是在體育運動上有專長的學生，他們的學習差距和困難是客觀存在的。因此，依據學生目前的現狀，對他們在學業目標上要有清晰的定位，在情感上要給予認同和支持，在學習時間上提供足夠的保障，在學習上更需要教師耐心引領和扶助。重視那些能攀上塔尖的運動員，也不能忽視塔基的學生，他們以后一樣會進入社會，需要具備最基礎的素養。

其次，要對語文教育教學有較為深遠的見地，對教學有足夠的耐心，具備長遠的眼光和成熟的思考。語文教育無法急功近利，語文素養的形成非一朝一夕之間，唯有夯實基礎，循序漸進，在日常教學中點滴滲透，逐步積累，才能提升學生語文素養。因此，努力擺脫應試教育的舊習，探索體校語文課程的教學規律與方法，將之落實滲透于每一堂課中，才是提升學生語文素養的必然途徑。

再者，要從學校層面建立合理的檢測評價機制。評價是對效果的檢驗，因此必須堅持以人為本，多元評價。既要關注到學生學業上的成績，又要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的訴求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。因此，只有增加評價主體、豐富評價手段、拓寬評價過程等，關注學生的學習過程，關注學生的學習體驗，關注學生的學習實踐，關注學生的自身努力，關注學生的成功體驗，充分發掘學生主體意識，才能促進學生語文素養的發展。

2.教師層面

教師在培養學生語文素養的過程中扮演著十分重要的角色，對學生的成長與發展具有至關重要的作用。因此，教師首先要是一個具有較高語文素養的人。語文課程涉及的專業知識面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，涉及古今中外。作為語文教師，要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，努力拓寬視野，豐厚知識積淀，豐富人生閱歷，關注社會熱點，培養生活情趣，歷練教育智慧，“一手好字，一副好口才，一篇好文章”行走在課堂之上，才能使自己成為吸引學生熱愛語文的強有力磁場。文品高了，人品高了;人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師就能帶出了什么樣的磁場，什么樣的深度就擁有了什么樣的深度課堂，希望學生成為有素養的人，教師首先要具備相應的素養。

其次，教師是落實素養培育的具體操作者和實施者，那么就要主動成為體校語文課程改革的開發者和建設者，在實踐中積極探索體校語文教學的規律和方法。例如遵循學生特點，調整學習內容。根據體校學生身心發育和知識基礎的不同，教師要制定恰如其分的教學目標，將教學內容進行刪、減、添、補，刪減難度較大的教學內容、體校學生無力掌握的內容，降低部分教學內容的要求，使之與學生的現實需求相符。

再次，發掘體校特色語文教學資源，如豐富的比賽資源、各類別的訓練資源、獨有的教練資源、優秀運動員資源等。把學生視野從語文課堂延伸至他們更熟悉的運動場，既激發學生的探究興趣，拓展求知的空間，又培養了學生語文學習的觀察力、思維力和創造力，同時還提振起作為運動員的自豪感和自信心，對豐富人生體驗，培養健康人格也能起到很好的作用。此外，教師對不同的教學內容應采用不同的教學手段，誘發學生高漲飽滿的情緒積極主動參與學習。如作文個別指導、小組分層競賽、詩歌情境體驗等，在師生生成互動中充分點燃學生學習語文的興趣，激發他們的潛在能量，使他們產生“追逐知識、追尋真理的興趣，并從中得到認知和收獲”。

語文教學就是要為學生打好“精神的底子”。審視當前體校語文教學的目的和任務，就是在承認和尊重學生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學生的思想、情感和意志，培養發展他們的個性和良好的思維品質，充分滿足其不同層次的學習需要，讓每個人能感受到學習的歡樂，都能在原有的基礎上有所收獲和提高，從而獲得語文素養的提升。要真正實現這一目標，還需要將理念揉碎、細化，滲透、落實于具體的教育教學行為之中。總之，如果體校語文教育工作者能在具體的教學中不斷審視和反思，并以此要求和提高自己，必將會為高中生語文素養的培育，為體校高中語文教育教學的發展增添一份積極的力量。