語文特級(jí)教師課堂教學(xué)的策略研究

○賈艷芳

（西華師范大學(xué)，四川 南充637000）

一、課堂教學(xué)的重要性

課堂是師生共同演繹生命的舞臺(tái)。教學(xué)是師生心靈的對話、思想的碰撞。老師和學(xué)生的時(shí)間大部分是在課堂上度過的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到教與學(xué)的效果。一堂優(yōu)秀的語文課，可以讓老師盡情施展教學(xué)智慧，讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋里。

特級(jí)教師魏書生在教學(xué)實(shí)踐中，就善于運(yùn)用策略推進(jìn)課堂教學(xué)，他要求學(xué)生們在課前先進(jìn)行5分鐘的演講活動(dòng)或者學(xué)習(xí)10個(gè)成語，甚至讀一篇美妙的文章。課中設(shè)計(jì)的精彩導(dǎo)語，恰當(dāng)?shù)膯栴}，以及靈活的課堂駕馭等都是他經(jīng)過深思熟慮的。課后布置的閱讀、預(yù)習(xí)、練筆等形式也是值得我們好好研究的。

二、語文特級(jí)教師準(zhǔn)確把握文本的策略

文本一詞在英文中指正文、原文，源于拉丁文，含有組織、編織的意思，表示編織或建構(gòu)起來的東西。教學(xué)文本指被選入教材的文本以及教材編寫者設(shè)計(jì)的助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)，具有文學(xué)和教學(xué)的雙重價(jià)值；是師生共同面對的文本，要求教師的解讀顧及學(xué)生的解讀障礙。語文特級(jí)教師的文本解讀特指語文特級(jí)教師對教學(xué)文本的解讀。

1.讀準(zhǔn)表層意思。一個(gè)優(yōu)秀的教師，在拿到一個(gè)文本時(shí)，自己首先要讀準(zhǔn)表層意思，準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞句的意思，明確文本寫了什么、寫作思路是怎樣的、是怎么寫的。如教師在解讀《賈島傳》時(shí)，需準(zhǔn)確翻譯其中“知余素心者，惟終南紫閣、白閣諸峰隱者耳”，弄明白這是詩人是在怎樣的情境下寫出的。

2.讀懂文本的深層意蘊(yùn)。這就要求教師深入了解文中關(guān)鍵詞句的隱含意義、理解文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，理解文本的深層內(nèi)涵。如語文教育學(xué)者王榮生講到，在講解《行道樹》一課時(shí)，要幫助學(xué)生理解張曉風(fēng)《行道樹》中“墮落”的多層含義，不能僅僅局限在淺層。首先，“墮落”交代樹的生長環(huán)境，其次，暗示了來到城市后，作者的形象顯得墮落。我們一線的教師在講到魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，要啟示同學(xué)們文中用“中華民國十五年”的表述隱含了哪些復(fù)雜的情感。

3.讀出文本中作者未寫卻隱含其中的空白意義。文本中的空白意義是作者沒有直接寫出，卻隱含其中的意義。讀懂空白意義首先要找到關(guān)鍵信息，對照文本；其次，看文本中省略的地方是否是作者有意為之；再次，文本中作者未寫之處，可以給我們留有想象，這里也恰恰是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的可設(shè)之處。

河南省濮陽市國家級(jí)語文學(xué)科帶頭人武鳳霞在講解《檢閱》一文時(shí)，講到文中只展現(xiàn)了“大家討論”和“參加檢閱”兩個(gè)場景，這兩個(gè)場景之間的空白武老師就巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。

三、語文特級(jí)教師敘寫教學(xué)目標(biāo)的策略

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是一節(jié)課的靈魂。語文課堂上進(jìn)行的所有教學(xué)活動(dòng)要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，可見設(shè)計(jì)一個(gè)明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)對上好一堂高質(zhì)量的語文課是多么重要。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)需注意目標(biāo)表述要精確化、標(biāo)準(zhǔn)、具體，要避免使用含糊不清和不切實(shí)際的語言。

1.教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞。撰寫教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞必須是可測量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，可用動(dòng)詞“寫出、背出、說出、朗讀辨別、對比、理解、評(píng)價(jià)、判斷、描述、總結(jié)”等。

全國小學(xué)語文名師王崧舟在設(shè)計(jì)《去年的樹》的教案時(shí)，是這么撰寫教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)習(xí)了《去年的樹》，學(xué)會(huì)寫四個(gè)字“融”“伐”等。另外像“正確、流利的朗讀《赤壁賦》”“理解蘇軾由泛舟赤壁而觸發(fā)的情思和通過主客問答手法表現(xiàn)的曠達(dá)的情懷”也是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)。目標(biāo)的表達(dá)必須是基本的、具體的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如“通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住三種病句”等。

四、語文特級(jí)教師教學(xué)呈現(xiàn)的策略

教學(xué)呈現(xiàn)方式是指教師以文字、圖像、聲音以及媒體技術(shù)為教學(xué)媒介，把教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)媒介傳達(dá)給學(xué)生，使其能夠接受教師要表達(dá)的信息。教學(xué)呈現(xiàn)的方式表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.言語講授行為。對優(yōu)秀的語文教師最基本的要求就是能夠微笑著走進(jìn)課堂。微笑可以溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。在這一點(diǎn)上，特級(jí)教師魏書生身體力行，做得很到位。在教學(xué)過程中，他總是滿腔熱忱組織教學(xué)活動(dòng)，積極與學(xué)生互動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢輔助說話，讓學(xué)生感到上語文課是一種精神享受。

2.板書技能。板書要注意簡潔直觀，結(jié)構(gòu)完整，富有條理性，尤其是主板書，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生清楚地記筆記，既便于學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的內(nèi)容，也便于課后復(fù)習(xí)。

3.直觀演示技能。教師以實(shí)物、模型、圖像、音像、示范性動(dòng)作等直觀性的信息為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行直觀演示時(shí)，除了注意要與教學(xué)目標(biāo)、所學(xué)內(nèi)容匹配，還要充分考慮學(xué)生的年齡特征、文化基礎(chǔ)、接受能力。切忌制作過于直觀的課件，否則會(huì)大大影響教學(xué)效果。

例如在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，有教師先播放《好漢歌》，緊接著播放電視劇《水滸傳》，整堂課下來，除了看錄像，就是討論林沖的為人，課堂氣氛雖然熱烈，但令人遺憾的是，一堂課下來，學(xué)生們沒有讀過課文，甚至?xí)紱]打開過。這節(jié)課把本應(yīng)該通過品味研究才達(dá)到的效果變成了直觀形象，把本該以學(xué)習(xí)語言為核心，變?yōu)樾蕾p學(xué)習(xí)畫面，削弱了語言文字、文學(xué)作品的魅力。

五、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生交流等課堂教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)都有新的更高的要求。本文主要以全國語文特級(jí)教師真實(shí)的課堂教學(xué)策略為案例，總結(jié)他們的教學(xué)規(guī)律，發(fā)掘他們教學(xué)策略的一般性，從而指導(dǎo)一線教師。語文教師擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)“新課程教育理念”的責(zé)任。為此，廣大語文教師要研究、學(xué)習(xí)語文特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，為上好每一節(jié)語文課做好準(zhǔn)備。

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