小組合作學習中教師角色的自我轉換

○宗勤芳

（銀川市第十二中學，寧夏 銀川750004）

教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”為追求步調一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了學生的自主性，學生的個性和創(chuàng)造性不能充分得到培養(yǎng)。而小組合作學習是新課程倡導的一種有效而又十分可行的學習方式。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。這樣的小組合作學習既增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識，又體現了現代社會需要的團隊合作精神，尤其是小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。因而在小組合作學習中，教師的角色悄然發(fā)生變化，教師要適時地不斷轉換自己的角色。

一、教師是小組合作學習前的偵察員

學習小組的科學組建是合作學習活動順利開展的前提。因此教師不僅要細心觀察了解學生，還要掌握小組合作學習的一些規(guī)律。

1.幫助組建學習小組。教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。組建小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、才能傾向、個性特征、學習水平、守紀情況、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，既能在學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，又能達到互補。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員坦誠相見，相互友愛、民主平等，以體現小組的團隊力量和精神。

2.明確目標和責任分工。明確的學習目標和合適具體的責任分工是進行小組合作學習的關鍵要素。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該擔當的角色，掌握各自承擔的任務，使合作學習有序而有效，例如小組長的責任、記錄員的責任等等。在這里，尤其注意的是：小組合作學習目標是小組成員共同討論確立的學習目標，它是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，還要分工協作，既幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標，又促使組員優(yōu)劣各得其所。

3.適時培訓學習。以多種方式訓練小組全體成員遵守小組合作學習規(guī)則，為此編寫小組合作學習規(guī)則順口溜：主持中立，定時立序；一事一議，不能跑題；首先表態(tài)，再說道理；就事論事，不能攻擊；話都說完，民主定意；代表小組，面向主體；儀態(tài)大方，注意言語；適當補充，適時鼓勵；靜心傾聽，合作完畢。每人都要做到忙而有序忙而有獲。同時教師要適時對小組長進行具體的指導賦予小組長一定的權力，并在合作中能及時肯定維護其權威與作用，這樣有助于推動合作學習的開展。教師還要特別關注“個別”學生，對其加強監(jiān)控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

二、教師是小組合作學習時的調度員

師生關系融洽，學生信服教師，愿意聽從教師的指揮，是小組合作學習取得成功的前提。在小組合作學習時教師的調控在很大程度上決定學習效果的好壞，確保每一個學生都積極參與到小組合作學習中來。

1.營造輕松愉快的氛圍。運用教師的智慧，發(fā)揮學科的魅力，設計出適合小組合作學習的活動，寓教于樂，營造一種愉快的互助學習的環(huán)境，使學生樂于參與，情緒高漲，更有效地進行合作學習。如教學《石壕吏》時，根據課文內容發(fā)揮想象，讓每個學生都按照自己的思想方式、感情和性格特點去感受作品，編排課本劇，再通過組內、組間交流編排的課本劇，準確全面地把握文章傳達的豐富感情。另外教師要有意識地組織小組進行學習成果的交流，比如，詩歌朗誦比賽、成語接龍比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以輕松愉快的氛圍增強小組成員間的合作能力。

2.合作內容要恰當。課堂中的小組合作應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才是真正意義上的高效。因此，我們要思考的是，什么樣的課是適合小組合作學習的，哪些內容是適合小組合作學習的。通過實踐，我認為以下幾方面的內容適合小組合作學習：（1）選擇解題策略的合作學習。（2）競爭性作業(yè)的合作。（3）規(guī)律性知識的學習。（4）操作、實驗探究問題的學習。（5）學生間互考、互檢、互評的合作。

三、教師是小組合作學習時的參謀長

小組合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作學習是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不能成為“甩手掌柜”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，應當走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作學習進行仔細觀察和介入，掌握大多數學生當前的狀態(tài)了解各小組合作學習的情況。同時，教師還要針對學生合作學習中出現的各種問題進行及時有效的指導，比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展很順利的小組予以表揚；對合作交流中遇到困難或偏離主題的小組提供及時的點撥；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督；對完成任務的小組進行抽查；控制好時間指導落實好學習目標和任務。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作，學生的合作才得法，交流才高效！

四、教師是小組合作學習的評價者

實施科學有效的評價措施，既讓學生積極參與到小組合作學習中來，又是小組合作學習長期有效進行的保障。小組評價要體現激勵性、競爭性、賞識性和發(fā)展性。

1.以集體評價滲透小組交流。在組間交流時，老師的評價要側重于對小組集體的評價。首先對交流中呈現的結果，教師要有意識地加強小組的概念，比如：“哪個小組想展示你們組的成果？”讓學生得到有關小組集體榮譽感的積極暗示：小組作為一個整體，不是個人代表。另外，對在交流時呈現的小組紀律良好、配合默契、團結等情況也要給予肯定，讓學生意識到合作應有禮有節(jié)、有始有終。一位同學說：“課上，同學們多講出一種方法，就可以給小組加蓋一個笑臉，小組合作學習不到位或完不成學習任務，就給小組蓋一個苦臉，這樣，對同學是一種鞭策、一種激勵、一種前進的動力。”

2.在總結評價時，要加強針對性和多元性。總結評價離不開過程的觀察和積累，要注意到過程評價和結果評價相結合，要側重于過程評價，這樣才能使評價有據可依具有針對性；在總結評價時還要做到評價的多元：不但老師要側重于小組合作的角度，也要引導學生在總結中反思自己在小組合作學習中的地位和作用，在合作方面自己最大的收獲有哪些等等，讓有關合作意識性、方法性、經驗性的內容在學生頭腦中提煉，有利于以后的合作學習。

3.教師要堅持進行自我評價。華東師大葉瀾教授講過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。”沒有思考，就沒有專業(yè)素養(yǎng)的提高，如何反思？反思可以在課前，也可以在課后，可以是自己的課堂教學，也可以是他人的課堂教學。可以思考自己的成功之處，也可以思考自己的不足之處。讓我們對自我教學的認識從淺到深，使我們的課堂逐步走向成熟。

總之，有效的小組合作學習要靠師生一點一滴的積累、一尺一寸的努力。教師在指導中要根據活動情況適時轉換自身的角色，為學生有效進行小組合作學習搭建平臺，進而把小組合作學習落到實處。