在圖式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

過 堅

語文教學(xué)中常遇到這樣的情況:一篇文章讀了好幾遍，學(xué)生還是不能把握文章的主旨和關(guān)鍵。學(xué)生“概括”能力不強，這主要是由于教師在培養(yǎng)學(xué)生概括能力上缺乏有效的教學(xué)策略。學(xué)生具備了概括能力，能把事物的共同特點歸結(jié)在一起，用簡明扼要的語言準確表達出來，就能找到作者的寫作思路，進而把握作者所要表達的主旨。技能或能力，一般不是靠學(xué)生“悟”出來的，而是用科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)概括能力需要建立能力培養(yǎng)的系統(tǒng)。筆者在教學(xué)實踐中探索圖式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生概括段意能力的教學(xué)策略

1.補充段落相關(guān)生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解段落內(nèi)容

沒有與文本內(nèi)容相關(guān)的生活知識，就讀不懂這段話。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，進行生活知識的適當補充。例如自然段中有許多字不認識，學(xué)生不可能理解段落中的內(nèi)容。教師就指導(dǎo)學(xué)生查字典認識生字，掃除閱讀障礙。比如《海底世界》介紹海底動物運動方式的段落，沒有相關(guān)的海底動物知識，就很難讀懂這一段內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料。教學(xué)中教師們要有很多補充段落相關(guān)生活經(jīng)驗的好方法。

2.建構(gòu)自然段段落圖式，幫助學(xué)生弄清段落結(jié)構(gòu)

建構(gòu)自然段段落圖式，幫助學(xué)生弄清段落結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生能讀懂自然段內(nèi)容，理清段落層次，最后能準確概括段意的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的重要途徑。

學(xué)生一旦在腦海中形成段落圖式，在閱讀中就會依據(jù)腦海中的圖式對文本段落進行自主解析，把這個段落的信息在圖式的框架下概括出來，這對于學(xué)生理解段落大意有著積極的作用。因此，段落圖式的建構(gòu)，是學(xué)生段意概括的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生概括段意能力的好方法。

如何建構(gòu)段落圖式呢?可以采用段落圖式專題課和隨典型課文學(xué)習(xí)段落圖式這兩種形式。

首先，通過系列專題課建構(gòu)段落圖式。小學(xué)語文教材中常見的段落圖式有:總分、并列、承接、因果。二年級進行總分、并列段落結(jié)構(gòu)的建構(gòu);三年級進行承接、因果段落的建構(gòu)。段落圖式的專題課，從段落圖式的初建，到圖式的增生，再到圖式的運用，幫助學(xué)生掌握段落圖式。

其次，通過典型課文學(xué)習(xí)。比如《稱象》一課，曹沖稱象的過程是一個承接段落，教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)承接段落圖式。《群鳥學(xué)藝》一課，鳳凰教搭窩的過程也是承接段落，教師引導(dǎo)學(xué)生與之前學(xué)習(xí)的段落進行比較，進而鞏固承接段落圖式。這種圖式建構(gòu)的方法，需要教師對小學(xué)語文教材了然于心，在各冊教材中選擇好圖式建構(gòu)、鞏固、增生等不同階段的典型課文，使得整個段落圖式的建構(gòu)過程螺旋上升。

3.根據(jù)不同段落結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生概括的方法

由于段落內(nèi)容與結(jié)構(gòu)變化是多樣的，根據(jù)不同的段落結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生一些基本的概括方法，使學(xué)生對于段落大意的概括有個抓手。

(1)總分段落可以采用摘句法或參考總句法。段落圖式教學(xué)通過多個總分結(jié)構(gòu)的段落比較分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出總分結(jié)構(gòu)規(guī)律性的知識:“在一個段落中，第一句話概括整個自然段的意思，其他幾句話都是圍繞第一句話寫的，這種結(jié)構(gòu)的段落叫做總分段落。”以后學(xué)習(xí)總分結(jié)構(gòu)段落時，學(xué)生依據(jù)這個段落圖式規(guī)則，就能迅速準確地對段落結(jié)構(gòu)進行判斷。歸納自然段段意可以直接摘錄總句或者參考總句，因為總句的特征就是能概括整個自然段的意思。

(2)并列段落可以采用層意歸并法或取主舍次法。并列段落根據(jù)并列層次的關(guān)系不同，可以采用不同的方法來概括。并列段落層次間關(guān)系不分主次的，可以采用層意歸并法。《海底世界》第二自然段是個并列結(jié)構(gòu)的段落，這一段從“寧靜、黑暗”兩方面來寫海底世界。抓住每一個層次的關(guān)鍵詞語:“寧靜、黑暗”，段意通過層意歸并就歸納出來了。

并列段落層次間關(guān)系分主次的，可以采用取主舍次法。《海底世界》的第六自然段:一層寫“地形”，一層寫“礦產(chǎn)”。兩個層次的內(nèi)容，重點寫的是“礦產(chǎn)”，因此段意的概括可采用“取主舍次”的方法。

并列結(jié)構(gòu)的段落還有一種高度概括的方法，就是用上位概念進行概括，《海底世界》中寫海底動物不同運動方式的段落，其中“海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類”，用上位概念來概括，就是“海底動物”。這一段每句話都是寫它們“怎么活動”，用上位概念就是“活動方式”。這一段用上位概念概括段意是:“海底動物有不同的活動方式。”這樣的段意更精練，概括程度更高。因此，段意概括的基礎(chǔ)是幫助學(xué)生建立相關(guān)的上位概念。學(xué)生概念越豐富，概括能力就會越強。

(3)因果段落一般可以用取果法來概括段意。因果段落由敘述事物的原因和結(jié)果兩部分構(gòu)成，往往重點是要說明事情的結(jié)果，所以因果段落一般采用“取果法”來概括段意。

(4)承接段落可以采用精選歸納法。承接結(jié)構(gòu)的句與句之間的關(guān)系是按照所寫內(nèi)容的先后順序，一層緊接一層寫的，前后不能顛倒。這樣的段落按一定順序講一個中心意思，以寫事為主。我們可以分析這段話的內(nèi)容，精選內(nèi)容中的主要信息，概括段意。這就是“精選歸納法”。例如《曹沖稱象》的重點段落是個承接段落，精選其主要信息:誰在干什么，可以歸納出:“曹沖在稱象。”

綜上所述，段落圖式的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力很有幫助，不同的段落結(jié)構(gòu)，可以采用不同的方法進行概括。概括自然段段意，就有了外化的具體的可操作的方法，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

二、在運用中提高概括能力的學(xué)習(xí)策略

在運用中提高概括能力的學(xué)習(xí)策略，一般可以分三步走。第一步是“讀懂每一句話”，理解段落內(nèi)容。這是概括的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中，特別是低年級語文教學(xué)中，要扎實引導(dǎo)學(xué)生去讀懂每一句話，理解關(guān)鍵的詞語和句子。真正讀懂段落內(nèi)容了，段意的概括就水到渠成了。第二步是“弄清段落結(jié)構(gòu)”，指導(dǎo)學(xué)生研究句子之間的關(guān)系，對應(yīng)已有的段落圖式，弄清段落結(jié)構(gòu)方式。這樣就可以選擇相應(yīng)的概括方法。第三步是“概括段落大意”，重點指導(dǎo)學(xué)生概括的語言要力求“準確、完整、簡潔”，對于不同內(nèi)容的段落可以采用不同的句式進行概括。

這三步就是學(xué)生讀懂一個自然段、概括段意的學(xué)習(xí)策略。當孩子初步了解“讀懂每一句話、弄清段落結(jié)構(gòu)、概括段落大意”這個概括段意的策略時，這只是陳述性知識，作為言語信息儲存在學(xué)生頭腦中。教師必須設(shè)計大量的變式練習(xí)，來幫助學(xué)生運用此策略進行概括段意的練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)中，將此策略由陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，逐步內(nèi)化，就能成為學(xué)生自如運用的學(xué)習(xí)策略。

本文涉及的僅僅是最基礎(chǔ)的自然段段意的概括，從建構(gòu)段落圖式起步，還需要不斷研究建構(gòu)課文結(jié)構(gòu)圖式、單元結(jié)構(gòu)圖式等，研究課文的內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)要點等概括的方法、策略，才能系統(tǒng)、有序、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。