增強語用教學自覺 豐富語用教學方式

林美珠

《語文課程標準》指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”閱讀教學中加強“語用”教學，有助于內化語言，促進寫法的遷移，使學生學會交流;也有助于學生的生活積累，聯系生活經驗進入語境和文本對話，從中吸取古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。

一、借助重點詞語，概括課文內容

目前，閱讀教學第二節課時之始的普遍做法:出示生字詞讓學生讀一讀。這主要是為了把音讀準。我覺得這樣的做法缺乏綜合性，其實我們還可以賦予詞語復習更多的意義，不僅讀準它、寫好它，還能理解它、應用它。

教學《荷塘舊事》第二課時，我先聽寫兩組詞語:1.浮光躍金、泛著綠光、漾著綠浪;2.鉆來鉆去、氣喘吁吁、哈哈大笑。寫完之后訂正，再讀一遍，然后讓學生觀察思考，為什么要把這些詞語分成這樣的兩組呢?有的學生說:“第一組詞語描寫的是荷塘的美景，第二組則是寫我和小伙伴在池塘戲水的事。”我根據學生的發言及時板書:美景、舊事，并自然導出這節課的學習內容:“荷塘的美景我們上節課已跟隨作者去感受了，這節課我們來品讀舊事。”這個環節的教學不僅復習了字詞的音、形、義，也由這兩組詞語概括出了課文的兩部分內容，產生了綜合效益。

詞語教學是閱讀教學的重要內容。把詞語教學與文章的內容、感情聯系起來，這樣的教學，既是對文章內容的把握，又是對文章情感的感悟;既是詞語的理解，又是詞語的運用。這種學與用的有機融合，較好地落實了語文教學的綜合性、實踐性。

二、利用表達空白，設置表達訓練

優秀的文本常有表達的“留白”之處。在閱讀教學中，我們要善于挖掘表達的空白點，利用這些空白點設置表達訓練。

一位老師在教學《體育課》這篇課文時，先引導學生感悟涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，怎樣爬上橫木頂上的。之后出示:“最后，他終于站到了平臺上，喘著氣望著下面的我們。他在笑呢!”抓住“笑”字問:“這是一種怎樣的笑呢?”這是一種勝利的笑，喜悅的笑，欣慰的笑，自豪的笑，感激的笑。老師又引發學生想象，此時的涅利心情百感交集，他會笑著對媽媽、老師、同學說些什么呢?由于有了之前的理解感悟，學生思考片刻，便紛紛舉手發言，學生說:“涅利帶著勝利者的燦爛笑容，激動地對媽媽說:‘媽媽，我爬到了橫木頂，我成功了，我能跟其他同學做得一樣好!’”還有學生說:“涅利帶著無比喜悅的笑容，揮著雙手，對同學說:‘謝謝你們在我最艱難的時候，為我鼓勁、加油，讓我堅持爬到頂端!’”

三、捕捉精巧句式，引導語言仿習

閱讀教學中，對于一些描述形象、闡述意義、表達情感的典型句式，僅僅讀懂是遠遠不夠的，我們要善于捕捉，引導理解，指導運用。

《左公柳》這篇課文有這樣一段話:“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鋼筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中，流淌著的頑強的生命力……”四個“那……”組成一組排比句，描述之中飽含贊美之情，抒發了對左公柳的景仰、歌頌之情。教學時，我先讓學生朗讀、感悟排比句的強烈情感，然后讓他們用四個“那”，描述課文中具有左公柳精神的左宗棠。一學生這要描述:“左宗棠那挺身而出、力排眾議的勇氣，那英勇無畏的氣勢，那視死如歸的決心，那不屈不撓、堅韌頑強的精神，多么令人感動，令人敬佩!”學生在練習說話時，精心選擇、組合和改造課文中的語言，并巧妙融入自己的情感。學生完成練習的過程中，加深了對課文內容的理解，熟悉了這種排比句式。

四、領悟表達方法，促進遷移運用

閱讀教學，要初步領悟文章的基本表達方法。領悟文章的表達方法，不是讓學生掌握一大堆抽象的表達知識，而是要用鮮活的文本啟迪學生，引導學生體會作者是怎樣表達以及為什么這樣表達，進而感悟表達規律，內化表達之法，進行遷移運用。

《凡卡》運用了插敘寫法，回憶了“爺爺守夜”以及“和爺爺砍圣誕樹”的情景。教學這部分內容時，我先引導學生在讀中想象情景，想象鄉村生活給凡卡留下怎樣的印象，體會凡卡回憶時的心情。然后再反問:“作者為什么要描寫凡卡在鄉下的生活呢?”通過思考，學生就明白了這與城市的學徒生活形成鮮明對比，反襯出學徒生活的悲慘。

“語言文字運用”是語文課程的核心目標。只要語文老師增強語用教學的自覺性，就能創新語用教學方式，引導學生發現語言文字表達的密碼，更新學生原有的語言結構，提高與文本對話的質量，豐富學生的精神世界，有效促進學生語用能力和人文素養的提升。