基于傳播視角的職業(yè)教育政策新解讀

余曉希

（中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 科學(xué)技術(shù)哲學(xué)部 安徽 合肥 230026）

教育作為一種傳播活動(dòng)，職業(yè)教育又是教育體系中的重要一環(huán)，如果從傳播的角度切入，去觀察職業(yè)教育現(xiàn)象，解釋職業(yè)教育發(fā)展，以探索職業(yè)教育的規(guī)律，那么對(duì)于促進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展和國家創(chuàng)新體系的穩(wěn)步運(yùn)行，必會(huì)有所裨益。

一、問題的提出

為扭轉(zhuǎn)我國職業(yè)教育的發(fā)展窘境，2014年初李克強(qiáng)總理在國務(wù)院會(huì)議上部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)強(qiáng)調(diào):“加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。”①隨后，在中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕提出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位是“生產(chǎn)服務(wù)一線的數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)勞動(dòng)者。”②教育部也在2014年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目中提出“要構(gòu)建面向我國新型工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。”

那么，職業(yè)教育怎樣的發(fā)展可以被稱之為“現(xiàn)代職業(yè)教育”？其中“與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)變革相適應(yīng)”指的是什么？魯昕提出人才培養(yǎng)定位為什么將工程師歸于職業(yè)勞動(dòng)范疇，教育部職教體系建設(shè)與職業(yè)教育的發(fā)展有什么必然的關(guān)聯(lián)？

本文將通過職業(yè)教育的傳播視角,就上述問題給出解讀。

二、傳播模型的建立

由于職業(yè)教育作為直接面向經(jīng)濟(jì)的教育類型，具有雙重屬性：必須以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ),又必須要以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為依賴。要研究這些問題，僅僅基于職業(yè)教育自身來解答是不足的，必須把職業(yè)教育放到科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境中尋求問題的解答，對(duì)于職業(yè)教育傳播的討論將圍繞整個(gè)科學(xué)到經(jīng)濟(jì)的傳播大環(huán)境展開。其中，職業(yè)教育被視作傳播的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)問題的解答和探究將通過對(duì)有職業(yè)教育參與的整個(gè)科學(xué)到經(jīng)濟(jì)的傳播過程的演繹來實(shí)現(xiàn)。

觀察現(xiàn)實(shí)生活中從科學(xué)知識(shí)出現(xiàn)到實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益的整個(gè)傳播過程，可以發(fā)現(xiàn)：科學(xué)知識(shí)傳播的是利用和開發(fā)自然規(guī)律和資源；隨后為了使之能夠?yàn)槿祟愂褂茫藗儗⑦@些純粹的知識(shí)應(yīng)用化，以工程技術(shù)的形式傳播出去；并通過職業(yè)教育將其與勞動(dòng)者相結(jié)合，最終在工廠中使勞動(dòng)者可以實(shí)施體力，從而獲得利潤(rùn)，完成科學(xué)到經(jīng)濟(jì)的傳播。從科技成果及其轉(zhuǎn)化的路徑來看，其過程也符合從科學(xué)基礎(chǔ)研究到經(jīng)濟(jì)需經(jīng)歷的四個(gè)階段：科學(xué)基礎(chǔ)研究→技術(shù)開發(fā)→熟化→經(jīng)濟(jì)。③

由此，我們建立起包含職業(yè)教育這一要素在內(nèi)的科學(xué)到經(jīng)濟(jì)的傳播模型：

科技知識(shí)→工程技術(shù)→職業(yè)教育→經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

這其中科學(xué)知識(shí)到工程技術(shù)再到職業(yè)教育的傳播過程主要表現(xiàn)為腦力勞動(dòng)形式，主要在研究所、學(xué)校里完成，體現(xiàn)出職業(yè)教育的教育性；職業(yè)教育到經(jīng)濟(jì)的過程屬于體力勞動(dòng)，主要在企業(yè)中完成，體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性；職業(yè)教育這個(gè)載體則位于學(xué)校和企業(yè)之間，從勞動(dòng)的角度看，職業(yè)教育是傳播過程中定位于信息由腦力勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w力勞動(dòng)的轉(zhuǎn)譯者，具有雙重屬性。

三、模型的演繹基礎(chǔ)

通過科學(xué)到經(jīng)濟(jì)的傳播模型了解到，職業(yè)教育定位于腦力勞動(dòng)到體力勞動(dòng)的轉(zhuǎn)譯者，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展的交集，那么我們首先就社會(huì)進(jìn)行形態(tài)切分，以職業(yè)教育的傳播內(nèi)容和形式的變化為線索，探索科學(xué)技術(shù)到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的傳播路徑的演化軌跡。

早期原始時(shí)代的技術(shù)非常簡(jiǎn)單，如進(jìn)行狩獵、采集的技術(shù)。因而，此時(shí)的職業(yè)教育的傳播內(nèi)容十分粗糙，僅僅是通過口耳相傳、簡(jiǎn)單模仿的方式教授一些最為原始的資源獲取經(jīng)驗(yàn)。

古代社會(huì)，更多的技術(shù)，如水利、冶煉等開始出現(xiàn)。在職業(yè)教育的傳播內(nèi)容上，反映為古代社會(huì)職業(yè)教育的傳播內(nèi)容的豐富。同時(shí)，由于當(dāng)時(shí)只是出現(xiàn)了初級(jí)的社會(huì)分工，勞動(dòng)者在生產(chǎn)時(shí)要完成生產(chǎn)的所有環(huán)節(jié)，所以這一時(shí)期職業(yè)教育的傳播內(nèi)容包含整個(gè)生產(chǎn)過程所有環(huán)節(jié)的技能。由于基礎(chǔ)教育的缺乏，所以這一時(shí)期的傳播形式體現(xiàn)為學(xué)徒制，家族沿襲的傳播形式。

近代社會(huì)，人類開始由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)過渡到工業(yè)時(shí)代。隨著機(jī)器被廣泛運(yùn)用，生產(chǎn)力得到了極大解放，生產(chǎn)效率成倍提升。為了滿足技術(shù)進(jìn)步對(duì)技術(shù)工人的新要求，職業(yè)教育的傳播內(nèi)容就由近代工業(yè)知識(shí)和操作技能取代了以前的手工業(yè)技術(shù)。在傳播形式上，生產(chǎn)分工的出現(xiàn)、基礎(chǔ)教育的普及，使得職業(yè)教育的教育周期與難度大大減小，職業(yè)教育得到了空前發(fā)展，學(xué)徒制的教育傳播形式遭到淘汰，由學(xué)校教育所代替。

到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息的傳播呈現(xiàn)出“滿天飛”的狀況，人們獲取知識(shí)的渠道增多，門檻降低。隨著工業(yè)的電氣化和機(jī)械化，勞動(dòng)活動(dòng)也開始向自動(dòng)化轉(zhuǎn)變，分工開始呈現(xiàn)出既進(jìn)一步細(xì)化又交叉復(fù)合的態(tài)勢(shì)，對(duì)勞動(dòng)者的要求越來越高。此時(shí)的職業(yè)教育除了傳播相關(guān)的技能知識(shí)外，更要求學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)自身的專業(yè)實(shí)踐方式，實(shí)踐的重要性越來越突出。在職業(yè)教育傳播中直接體現(xiàn)開放性的、實(shí)踐性等多元化的特點(diǎn)。

四、對(duì)問題的解答

（一）“進(jìn)位演變”與“同技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)”

任何科學(xué)技術(shù)的傳播都是一個(gè)不斷傳遞的歷史過程。職業(yè)教育作為以科學(xué)技術(shù)成果為主要傳播內(nèi)容的教育形式，其存在的意義在于使人類先前積累起來的基本科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)得以世代相傳，讓科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中得以延續(xù)。

按科學(xué)知識(shí)的形態(tài)變化來看，科學(xué)起步于“單一學(xué)科的研究,而當(dāng)現(xiàn)在科學(xué)發(fā)展已進(jìn)入到“學(xué)科交叉”的大科學(xué)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的來臨，使知識(shí)創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)點(diǎn)。與以往的經(jīng)濟(jì)不同，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)基礎(chǔ)之上的，以知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用和消費(fèi)為核心的經(jīng)濟(jì)。④這使得現(xiàn)在的技術(shù)實(shí)現(xiàn)主要通過知識(shí)產(chǎn)業(yè)化而非技術(shù)化的方式來進(jìn)行，即通過對(duì)科學(xué)知識(shí)的加工組合來完成。

結(jié)合科學(xué)到經(jīng)濟(jì)傳播模型的可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)期的科學(xué)技術(shù)決定了此時(shí)的職業(yè)教育必須的傳播內(nèi)容主要圍繞農(nóng)業(yè)、手工業(yè)技能展開。進(jìn)入工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育內(nèi)容向機(jī)器知識(shí)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)復(fù)雜的機(jī)器生產(chǎn)平臺(tái)以及生產(chǎn)的規(guī)模化要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)教育的傳播內(nèi)容，也必然會(huì)遵循這一時(shí)期傳播的科技知識(shí)的特點(diǎn)，向設(shè)備化、信息化的方向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育這種發(fā)展態(tài)勢(shì)由于呈現(xiàn)明顯的遞進(jìn)態(tài)勢(shì)，可以稱之為職業(yè)教育的“進(jìn)位演變”。

從職業(yè)教育發(fā)展的“進(jìn)位演變”中可以理解：一個(gè)時(shí)期里職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展由這一時(shí)期的科學(xué)技術(shù)水平來決定，職業(yè)教育要發(fā)展，就必須與這一時(shí)期的科技發(fā)展相匹配。鑒于在科學(xué)到經(jīng)濟(jì)的傳播模型中，職業(yè)教育與工程技術(shù)的關(guān)系更近，因此也可以視為，職業(yè)教育的發(fā)展必須契合技術(shù)發(fā)展的步調(diào)。由此，便可以很好的理解李克強(qiáng)總理所提出的：職業(yè)教育要“同技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)”。

（二）“錯(cuò)位演變”與“同生產(chǎn)方式變革相適應(yīng)”

職業(yè)教育作為直接面向經(jīng)濟(jì)的教育類型，其傳播在受到不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給予的“進(jìn)位演變”影響的同時(shí)，也受到不同經(jīng)濟(jì)時(shí)期不同的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的影響。

不同的經(jīng)濟(jì)方式有著不同的生產(chǎn)特征：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)單位是土地，生產(chǎn)的本質(zhì)特征表現(xiàn)為土地產(chǎn)權(quán)化；工業(yè)經(jīng)濟(jì)方式下的勞動(dòng)平臺(tái)是工廠，其生產(chǎn)特征表現(xiàn)為規(guī)模化；知識(shí)經(jīng)濟(jì)方式下的勞動(dòng)平臺(tái)則由于知識(shí)的無形化這一特點(diǎn)，可以將其特征稱為信息化。

生產(chǎn)特征對(duì)職業(yè)教育傳播的影響是顯而易見：師徒、家族制的傳播形式集中體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)權(quán)化的特征；學(xué)校式的職業(yè)教育傳播形式也符合工業(yè)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模化特征，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)教育傳播模式，也必將與信息化一樣，呈現(xiàn)出多樣的實(shí)現(xiàn)形式。

同時(shí)，也要注意到，在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行時(shí)，隨著工具普及化與高效化，經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式會(huì)向其他經(jīng)濟(jì)方式進(jìn)行滲透。落實(shí)到不同的經(jīng)濟(jì)形式中來看：當(dāng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)特征參與到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中時(shí)，形成規(guī)模化農(nóng)業(yè)；信息化會(huì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)滲透，改造了工業(yè)經(jīng)濟(jì)，使之呈現(xiàn)出“工業(yè)信息化”的態(tài)勢(shì)；最后，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方式下生產(chǎn)特征的“產(chǎn)權(quán)化”，也正在向知識(shí)經(jīng)濟(jì)滲透，以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的方式表現(xiàn)出來。

這種因生產(chǎn)方式的變革而發(fā)生的變化，因?yàn)槌尸F(xiàn)出次第滲透的態(tài)勢(shì)，稱之為職業(yè)教育發(fā)展的“錯(cuò)位演變”。

從職業(yè)教育發(fā)展的“錯(cuò)位演變”中可以理解：一個(gè)時(shí)期里職業(yè)教育的傳播形式與方向并不會(huì)局限于這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)方式和生產(chǎn)特征，科技發(fā)展是線性的，新的技術(shù)必然會(huì)取代舊的技術(shù)，但是經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式是會(huì)并存和會(huì)相互滲透影響的。由此，便可以理解李克強(qiáng)總理所提出的職業(yè)教育要“與生產(chǎn)方式變革相適應(yīng)”并不是單純的要求職業(yè)教育發(fā)展符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生產(chǎn)需求，也要求職業(yè)教育發(fā)展去適應(yīng)由經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式是會(huì)相互滲透所產(chǎn)生的其他經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式。

（三）對(duì)其他問題的解讀

通過前文的模型演繹，可很好的理解李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)的職業(yè)教育要“與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革相適應(yīng)”的具體內(nèi)涵，那么對(duì)于其他的問題應(yīng)怎樣解讀。

人才培養(yǎng)問題可由職業(yè)教育發(fā)展的“進(jìn)位演變”做出解讀：

從微觀上講，由于工程技術(shù)在一個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)期內(nèi)對(duì)的研究與創(chuàng)造總有其了結(jié)和終止之時(shí)。當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時(shí)，相關(guān)研究人員就必須要削減或轉(zhuǎn)移。從宏觀上講，職業(yè)教育從師帶徒到多元化傳播模式的變化和不斷變得深?yuàn)W的職業(yè)教育傳播內(nèi)容，也顯示職業(yè)教育的教育性正不斷加重，整個(gè)職業(yè)教育的重心在不斷朝“科學(xué)知識(shí)-工程技術(shù)”這一端轉(zhuǎn)移。這樣也就可以理解為什么職業(yè)教育未來的人才培養(yǎng)，必須定位于“工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)勞動(dòng)者”，為什么工程師要?dú)w于職業(yè)教育范疇。

教育部提出的“面向新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”的職業(yè)教育定位，可以由職業(yè)教育發(fā)展的“錯(cuò)位演變”來展開：

這樣就可以很好理解：工業(yè)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模化特征滲透到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)后，形成規(guī)模化農(nóng)業(yè)即“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”；知識(shí)經(jīng)濟(jì)的信息化特征向工業(yè)經(jīng)濟(jì)滲透，改造了傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)方式的工業(yè)呈現(xiàn)出的信息化即為新型工業(yè)化；最后，“產(chǎn)權(quán)化”向知識(shí)經(jīng)濟(jì)滲透，正是職業(yè)教育要面向“信息化”的體現(xiàn)。

注釋：

①李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].http://www.gov.cn/ldhd/2014-02/26/content_2622673.html

②建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整[EB/OL].http://news.hexun.com/2014-03-22/163280450.html

③張小峰,房漢廷.共生理論視野下的科技成果熟化機(jī)制研究[A].2012年全國科學(xué)學(xué)理論與學(xué)科建設(shè)暨科學(xué)技術(shù)學(xué)兩委聯(lián)合年會(huì)論文集C.2012：55

④程曉舫,袁新榮,劉景平.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)的地位、責(zé)任與使命[J].中國高教研究，2006(11)：25-28