英國教學督導制度對我國中小學評課活動的啟示

◆華中師范大學教育學院 王裕會 劉丹丹

英國教學督導制度對我國中小學評課活動的啟示

◆華中師范大學教育學院 王裕會 劉丹丹

在英國教育督導系統中，教學督導是其中最主要也最有特色的部分，而評課活動是教學督導與管理的主要內容，其主要特點是以學習者為中心，以促進學生素質提高和教師專業發展為出發點和落腳點，旨在通過對教師教學活動的評估和指導來促使教師教學水平和提高，并引導教師在教學中關注學生的個體差異，重視學生的能力培養和個性發展。

英國；教學督導；評課活動

督導在英語中為supervision,其含義是考察一項事情的執行或操作情況,以及一個人的行動或工作情況。教育督導是對教育工作進行的觀察、評估、監督和指導,以促進教育工作不斷改進與發展的過程。在英國教育督導系統中,教學督導是其中最主要也最有特色的部分,評課活動則是直接脫胎于教師的日常教學實踐,是教學督導與管理的主要內容。

一、英國教學督導的特征

英國教學督導具有監督和指導的雙重職能,英國實施混合型教育督導體制,這種體制具有監督和指導的雙重性質,在教育督導的過程中既重視對教育活動的檢查、督促,又注意對有關部門或人員的幫助和指導；既要運用行政權力的影響力,又要運用非行政權力的影響力,兼顧了監督和指導兩方面的屬性,在保證教育督導制度對教育工作的監督和檢查功能的同時,更加側重對教育的促進作用。

1.法定性

在英國,教學督導的最終目的是為了提升教育教學質量、促進教師的專業發展和學生成長,從而找到教育改革的突破口。為確保這一最終目標的實現,英國用完善的法律法規保障教學督導的地位,為其順利實施提供了充分的法律保障。從1839年始至21世紀以來,在充分的法律保障下,英國的教育督導制度不斷完善,教學督導方式不斷創新,強調學校、教師和學生共同發展,同時也加強了對地方教育局和學校工作的指導力度。

2.專業性

教學督導人員的資格門檻是很高的,只有具備一定專業素養水平的人才有資格參與教學督導活動,因此,必須保障教學督導人員的專業性。英國教育督學的專業化主要體現在以下幾個方面：

(1)督學隊伍專業化。英國建立了一流的專業化督學隊伍,由女王總督學、女王督學、注冊督學、督學、非專業督學等構成。英國督學任職資格要求和選拔制度非常嚴格,教學督導人員不但要深諳教育教學規律和教育管理規律,還應具備豐富的教育教學經驗,更要經常深入到課堂聽課,對教師的教學以及學生的學習進行評估和指導。

(2)參與主體多元化。英國要求非專業督學參與督導過程,以保障督學的獨立性和客觀性。除非專業督學外,英國教育督學還重視家長、學校領導、學生、教師自身等參與到督學過程中,使督學的過程更加透明,從而有助于凝聚學校各個層面的責任心,促進督學質量的提高和督學工作的順利、有效進行。

(3)評價過程信息化。英國強調在督學過程中要注意質性分析與量性評價的綜合,在聽課、評課活動結束以后,要匯集大量的評估數據進行科學分析,以便提出科學、合理的教育教學建議,引領教師專業發展和學生健康成長,促進教學質量提高。

二、英美教學督導對我國的啟示

與英國不同,我國教育督導機構的政治色彩極為濃厚,偏向于“督政”而非“督學”,這與我國的國情有關,也是傳統教育觀與政治相結合的產物。“他山之石,可以攻玉”,我國也應適當借鑒英國在教學督導方面的經驗,改進評課活動的實施機制,完善評課活動的職能,以促進教育的發展。

1.明確評課目的

“觀念是行動的先導”,明確評課目的是順利開展評課活動的第一步,也是評課主體樹立端正的評課態度的前提。評課活動應該以“促進教師專業發展和學生成長,提高教育教學質量”作為評課活動的出發點和歸宿,實現評課由“管理主義范式”向“專業研究范式”轉變,由“總結性評價”向“形成性評價”轉變,由“任務目標指向性”向“功能目標指向性”轉變。

2.端正評課態度

評課態度反映了評課主體對評課活動的認識程度、情感傾向與行為趨向,積極的評課態度是評課主體積極、主動地參與到評課活動中去的先決條件,因此,任何評課主體都必須端正評課活動,以積極、熱情的態度參與到評課活動中去。評課者必須堅持實事求是的原則,認真做好課堂觀察記錄,評論時切忌一味批課或一味捧課,要以教育理論知識為指導,結合具體課堂情況,做到有理有據,并提出可行性建議。

3.制定合理的評課標準

評課活動作為課堂教學評價的一種特殊形式,在本質上也是一個價值判斷的過程。科學、有效的評課標準是確立評價指標體系的前提和基礎,是課堂教學的目標或尺度。

4.構建合理的評課主體結構

在教育教學過程中,應加強各評課主體的交流和碰撞,強化評價隊伍的專業化建設,提高各評價主體的評價素養,這是改善評課活動的突破口。

(1)專家評課。專家,不應該是指那些擁有較高的學術或行政頭銜的人,而應該是指真正具備專家智慧的人。①專家應具備專業的知識、權威性的理論素養、豐富的教育實踐經歷、優秀的文字表達能力以及善于溝通的個性品質。②專家應對自身有準確的角色定位,應加強和執教教師的交流,促進教師教育教學能力的提高及素質發展,而不是把控課堂評價的話語霸權和道統霸權,以一副“評課,我說了算”的姿態參與到評課活動中去。③專家應堅持多元化的評價標準,不同地區、不同學校、不同水平的教師、學生之間,其評價指標都應該從實際出發,以過程為先,以學生為中心。

(2)領導評課。領導評課屬于學校的常規教學管理范疇,目的是為了解教師的常態教學狀況,當發現教師教學中存在的不足以及課堂管理方面的問題時,應及時給予必要的指導和支持。蘇霍姆林斯基說：“對一個有經驗的校長來說,他所注意和關心的就是課。”學校領導 (包括校長、副校長、教導主任等)要在評課中獲得發言權,其關鍵在于提升自身的專業性,而不是利用行政身份獲取話語霸權。另外,領導評課不應該停留在“聽聽而已”,還應該通過評課了解教師在課堂教學中存在的困難和問題,應通過透視課堂教學現狀,深入挖掘背后存在的教學問題以及管理問題,幫助教師解決問題,體現人文關懷,促進教師的專業發展,促進學校整體教學水平的提高。

(3)同事互評和教師自評相結合。無論是學校組織,還是自覺參與,絕大多數教師都參與過聽課、評課活動,這是診斷教學問題的重要方式,是教師互幫互學的重要途徑,是教師實現專業發展的重要平臺。不管是專家評課、領導評課還是教師互評,其他人的建議和指導都會轉化成教師自身的教學素養,這一內化過程只能通過教師的自我反思才能實現。此外,教師自評是其自我反思、提高的過程,能夠激發教師的主體意識,研究自己的教學行為與學生的學習效果之間的聯系,促進教學水平的提高以及教師和學生的共贏發展。因此,教師自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑,也是教師從新手教師通向專家型教師的必經之路。

(4)學生評課。專家評課、領導評課、同事互評和教師自評,以上4個評價主體都是站在教育者的立場上,而評課活動最終是為了學生的發展,因此,必須考慮到學生立場。教師的教是為了服務于學生的學,要對課堂教學做出全面、整體的評價,要將評課的關鍵放在學生的收獲與發展上,就不能缺少從學生的渠道收集課堂教學信息。在評課活動中要真正實現這一點,就必須“從學生中來,到學生中去”,讓學生成為評課活動中不可缺少的主體,把學生評課納入到評課活動重要的參考范疇中。

(5)家長和社會人士評課。國外中小學與所在社區聯系緊密,經常舉辦“學校開放周”“家長接待日”等活動讓學生家長和社會人士走進學校,隨堂參與評課活動,了解學校的教學情況,檢查和督導學校的教育教學活動并鼓勵提出改進意見。我國中小學的評課活動也可以適度地參考家長以及社會人士的意見,讓評課活動更加開放和自由,并從中挖掘智慧,提煉精華,生成可行性建議。

[1]黃崴.教育督導學[M].北京：中國人民大學出版社,2008.

[2]顧志躍,如何評課[M].北京：華東師范大學出版社,2009.

[3]盛群力,教學設計[M].北京：高等教育出版社,2009.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568(2015)36-0043-02