高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施

◆渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 王佳樂 周方遒

高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施

◆渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 王佳樂 周方遒

啟發(fā)式教學(xué)法是新課程改革要求的基本方法之一，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種科學(xué)的教學(xué)方法。文章探討了啟發(fā)式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的實施原則與對策。

高中思想政治課；啟發(fā)式教學(xué)法；原則；對策

隨著我國新課程改革的全面展開,高中思想政治課在課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、教學(xué)模式與方法等方面都進行了重大改革。在教學(xué)方法的運用方面,啟發(fā)式教學(xué)法作為古老而又具有新生命的教學(xué)方法,被廣大工作在教學(xué)第一線的教師所認可。然而,許多教師在沒有清楚理解啟發(fā)式教學(xué)法的實施要求上,“自定義”地進行啟發(fā)式教學(xué),出現(xiàn)了啟發(fā)問題單一、不全面與啟而不發(fā)等問題現(xiàn)象。因此,為了能夠更準(zhǔn)確掌握啟發(fā)式教學(xué)法的運用,本文從啟發(fā)式教學(xué)法的實施原則與實施策略兩方面來論述高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施。

一、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施原則

教師只有在清楚、理解啟發(fā)式教學(xué)法實施原則的基礎(chǔ)上,才能更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用。高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施原則對教師準(zhǔn)確運用啟發(fā)式教學(xué)來說至關(guān)重要。

1.時間性原則

時間性原則是指教師在提出問題之后,要留給學(xué)生回答問題的等待時間,等待時間不宜過短也不宜過長。教師一旦提出問題,學(xué)生就會根據(jù)問題展開大腦的思維活動。若思考時間過短,學(xué)生的思維活動處于還未被完全調(diào)動起來的狀態(tài),學(xué)生難以較好地回答教師提出的問題。而教師只能“被迫”地自己給出答案,提問就變成了教師的自問自答,啟發(fā)學(xué)生思考的課堂教學(xué)目標(biāo)就難以達成；若思考時間過長,對于簡單的問題,學(xué)生會很快完成思考,教師此時如果不及時提問,學(xué)生的注意力就會發(fā)生轉(zhuǎn)移；對于困難的問題,如果教師不及時對學(xué)生進行引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生就會在多次嘗試而失敗后陷入混亂、盲目的狀態(tài),啟發(fā)式教學(xué)法也就不能順利實施。例如,講“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時,教師帶領(lǐng)學(xué)生做“水變水蒸氣實驗”并提出問題：是不是所有量變都會引起質(zhì)變？為什么？讓學(xué)生在實驗中觀察現(xiàn)象并尋找答案,教師要根據(jù)學(xué)生觀察實驗的頻率與表情掌控最佳時間。實驗從開始到結(jié)束近4分鐘左右,如果有接近一半學(xué)生的狀態(tài)是完全放松或者有一小部分學(xué)生若有所思,教師則可以停止思考,找學(xué)生發(fā)言,進而幫助沒有思路的學(xué)生打開思維,繼續(xù)思考。可見,教師在提出問題之后,要根據(jù)具體的問題與學(xué)生的思維特點,設(shè)置適宜的時間,幫助學(xué)生打通思路,促使其對問題認識的第一次飛躍,進而引導(dǎo)學(xué)生再次思考,這樣啟發(fā)式教學(xué)法才更有實際效果。

2.適度性原則

孔子關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)曾言,“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”。其中“舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”就強調(diào)了適度性原則。教師在講解某個原理時,學(xué)生未能以此類推,就不必再教。然而,教師在運用啟發(fā)式教學(xué)法時,往往都忽略了這一點。教師認為講授的知識越多對學(xué)生越好,不斷地對學(xué)生進行連拋式提問。學(xué)生不能做到“以三隅反”,說明其對問題的認識、思考尚不深刻,教師此時多講無益。必須引導(dǎo)學(xué)生重新對問題進行學(xué)習(xí)和思考,教師再啟發(fā),直到學(xué)生學(xué)會舉一反三。若教師“舉一隅”后,學(xué)生能夠“以三隅反”,表明其認知能力在教師的啟發(fā)幫助下發(fā)生了質(zhì)的改變,并在下一次學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手,啟發(fā)的教學(xué)目標(biāo)也就實現(xiàn)了。例如,講“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時,教師依舊可以選擇“水變水蒸氣實驗”。在實驗過程中,教師讓學(xué)生思考“水是否一定會變成水蒸氣”和“什么情況下水是一定會變成水蒸氣”這兩個問題。通過教師和學(xué)生的合作探究,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)給水加溫到100°C,并持續(xù)加溫,水才會變成水蒸氣。也就是說,量變引起質(zhì)變需要一個臨界點,叫做度。學(xué)生明白了量變只有達到一定程度后,才會發(fā)生質(zhì)變,通過實驗,加深學(xué)生對“度”的理解,教師則無需再進行關(guān)于“度”的講解,避免學(xué)生產(chǎn)生混亂。

學(xué)生思維能力的提高是逐漸前進的過程,既是教師教的目的,也是完成某一項教學(xué)任務(wù)的前提。教師不能將全部問題都拋給學(xué)生去思考,要遵從學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律,循循善誘。也就是要求教師在講授問題或者知識時,把握一個度。

3.熟悉性原則

熟悉性原則是指教師在進行啟發(fā)式教學(xué)前對于所要講的教材內(nèi)容掌握的熟練程度。掌握知識的熟練程度越深,對實施啟發(fā)式教學(xué)越有利。往往教師在講授較熟悉知識時,課堂知識講解比較靈活。這種靈活表現(xiàn)在教師能夠游刃有余地對學(xué)生進行思維啟發(fā),環(huán)環(huán)相扣,課堂完整,更具有層次性。因此,教師要想成功運用啟發(fā)式教學(xué)法,就需要熟悉教材、吃透教材。例如,“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”這一知識點備課時,除整合、梳理本節(jié)知識點外,還需要掌握與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的成語、諺語、故事以及當(dāng)前社會熱點問題等。做好充足的準(zhǔn)備,教師才可以在講授新課時以不變應(yīng)萬變,靈活應(yīng)對學(xué)生的多種想法與思考。

二、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實施對策

在高中思想政治課堂教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)法的實施具有靈活性。啟發(fā)式教學(xué)法既可以貫穿整個課堂,可以運用于某一教學(xué)環(huán)節(jié),也可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合。

1.在課堂教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)法

(1)情境啟發(fā)。情境啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)法的重要實施方式,教師在教學(xué)過程中通過多媒體、圖片、實物、故事材料等教學(xué)輔助工具,運用表演或朗讀等手段展示某一特定情境,從而啟發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生情感共鳴的一種教學(xué)方式。例如,講“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時,教師可用多媒體播放先進人物 (如霍金、于敏、趙久富等)的視頻影像,通過視頻影像使學(xué)生身臨其境地感受先進人物的偉大,啟發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的主題內(nèi)容進行思考,使學(xué)生更好地理解人生價值創(chuàng)造與實現(xiàn)的真諦。

(2)提問啟發(fā)。在新課程改革的背景下,高中思想政治課新教材與舊教材相比有了很大的變化。舊教材以知識理論為主,新教材以寓言故事、漫畫插圖、社會生活真實照片等教學(xué)素材為主。教師可充分利用新教材的優(yōu)勢,搜集與教學(xué)素材相關(guān)的有效信息,通過啟發(fā)性的提問,讓學(xué)生開動腦筋、發(fā)散思維、積極思考,從而產(chǎn)生對這一問題“欲罷不能”的狀態(tài)。例如,講授“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時,教師可以提問學(xué)生：“喬布斯是成功者,但僅靠他個人的努力就一定會獲得成功嗎？”并告知學(xué)生“1985年喬布斯獲得過里根總統(tǒng)授予的國家級別的技術(shù)勛章”。讓學(xué)生結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容思考“這說明了什么”,讓學(xué)生帶著好奇心、帶著問題積極去教材中尋找答案,完成對這一問題的全部思維過程。

(3)練習(xí)啟發(fā)。高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想道德觀念之外,還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的答題思路。高中思想政治課主觀題與其他學(xué)科相比,具有開放性的特點。這就意味著在解答主觀題時,學(xué)生不僅要結(jié)合政治課的知識點,更需要聯(lián)系其他學(xué)科和社會熱點。因此,教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)通過練習(xí)題的方式,將與本課相關(guān)的社會熱點問題作為材料,啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生在掌握解題思路之后,舉一反三,解答其他主觀題,做到“教是為了不教”的目的。例如,講授“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時,教師可將這一節(jié)知識點匯集在一道主觀題上,讓學(xué)生多角度考慮問題。如以2010年青海玉樹地震事件為例,廣大軍民萬眾一心、無畏艱險抗震救災(zāi),說明了什么問題？這時,學(xué)生可能對該問題毫無頭緒,教師就要及時作出啟發(fā)性引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生可從人民群眾、價值觀、人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)等維度進行分析。通過做練習(xí)題的方式,提升學(xué)生答題技巧,開拓學(xué)生解題思維,使其在解答主觀題時能從多角度考慮問題,解答問題。

2.在與多種教學(xué)方法的結(jié)合中實施啟發(fā)式教學(xué)法

(1)與案例教學(xué)法相結(jié)合。高中思想政治課具有及時性特點,教師在講授新課時可引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前社會熱點問題,在使學(xué)生了解時政的同時,引發(fā)他們對教材理論知識積極探索,培養(yǎng)其綜合思維能力。例如,講授“社會發(fā)展的規(guī)律”時,教師可向?qū)W生展示一組照片,分別是小區(qū)停滿私家車、高速公路堵車、景點人群擁堵。從學(xué)生親身感受過“堵”的現(xiàn)象切入,激發(fā)學(xué)生探尋這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因的好奇心。從“堵——你參與添堵了嗎？——為什么會堵——破解堵之謎”,連續(xù)性提問,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

(2)與討論法相結(jié)合。高中思想政治課具有開放性特點,針對某一問題,沒有唯一的答案。這就需要教師有意識地挑選一些多答案或者不易理解的問題,組織學(xué)生討論。在討論過程中,讓學(xué)生利用對“問題”的探討,學(xué)會總結(jié)問題、歸納結(jié)論,從而達到啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的；教師要及時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問題,鼓勵每個學(xué)生提出見解。例如,講授“社會發(fā)展的規(guī)律”時,教師要板書“中國各時期的社會形態(tài)與對應(yīng)使用的生活工具”示意圖,引導(dǎo)學(xué)生對“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系有什么關(guān)系”展開討論,學(xué)生邊討論邊歸納。當(dāng)討論略有結(jié)果時,教師可以指定若干學(xué)生發(fā)言,然后討論。未發(fā)言學(xué)生可根據(jù)已發(fā)言同學(xué)反饋的信息,結(jié)合自身思考得出答案。合作過程看似簡單,但實質(zhì)上學(xué)生的思維會在這個討論過程中被激活。

(3)與講授法相結(jié)合。高中思想政治課講授法是比較常用的基本教學(xué)方法,但講授法比較枯燥、乏味。因此,在講授法中運用啟發(fā)式教學(xué)法就會顯得更生動和富有感染力。教師在將啟發(fā)式教學(xué)法與講授法結(jié)合運用時,需要鉆研教材的整體脈絡(luò),熟悉教材內(nèi)容；注意貫穿發(fā)展學(xué)生思考問題的能力,提出具有啟發(fā)性的問題,通過分析問題,一層一層地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教材的基本概念和原理,從而啟發(fā)學(xué)生的思維,接受思想政治教育。

[1]王淑雙,王璽玉.啟發(fā)式教學(xué)必須遵循的幾條原則[J].教育探索, 1998,(5).

[2]周荷秀.高中政治課啟發(fā)式導(dǎo)入新課的探索[J].基礎(chǔ)教育研究, 2014,(4).

[3]李興昌,鮑碧娥.淺談啟發(fā)式教學(xué)方法在思想政治課教學(xué)中的運用[J].延安大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1997,(4).

（編輯：易繼斌）

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