淺談農村小學信息技術課中的差異性教學

◆江蘇省揚州市公道中心小學 王 秦

淺談農村小學信息技術課中的差異性教學

◆江蘇省揚州市公道中心小學 王 秦

信息技術為農村小學的教學工作注入了生機和活力，也帶來了沖擊和挑戰。教師必須與時俱進，轉變觀念，強化師生之間的平等交流，注重學生的差異教學，進而提高農村小學信息技術教育的實效性。

農村小學；信息技術；差異性教學

一、研究背景

現代信息技術不斷影響和改變著新時期教師的思想、行為和習慣,在為學校教學工作注入生機和活力的同時,也對傳統教育模式帶來沖擊和挑戰。在農村信息技術課中,如何正確對待學生的差異,靈活運用“微元素”創新開展差異性教學,已成為教師必須面對和解決的重要課題。

二、差異性教學的特點

差異性教學就是教師在課堂中,化大為小,化巨為細,以“潤物細無聲”的姿態實現教育的均等化、常態化和生活化。在農村信息技術課中實施差異性教學模式,就是讓教師關注每一個學生,關注學生的差異性,使教育更加可親、可信、可近,它具有傳統教育方式不可替代的優勢。

三、農村小學信息技術課中的差異性教學

《義務教育法》規定：“教師在教育教學中應當平等對待學生,關注學生的個體差異性,因材施教,促進學生的充分發展。”在農村信息技術課中,教師在教學過程中應當承認學生的個性差異性和發展的不平衡,注重差異性教學。因此,如何面向全體學生,尊重學生個性,進行差異性教學,就成為農村教師需要思考的重要問題。

1.差異性教學的必要性

學生個體在成長過程中,由于先天素質、后天生活環境以及受教育程度的不同,在身心特征上會表現出與他人相異的特點。同一班內的學生信息素養差異性很大,有些學生很小就接觸了計算機,已經掌握了一定的相關知識及操作技能；有些學生對計算機只有一些初步的認識,還有些學生從未接觸過計算機。

因此,教師在實施教育的過程中應當尊重學生的人格,關注個體差異性,并采取有針對性的措施,滿足不同學生的學習需要。對待不同的學生要使用不同的教學方法,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分發展,真正將差異性教學落到實處。

2.差異性教學的實施原則

(1)尊重差異性。教師要正視學生的差異性,了解學生,尊重學生的人格,保護學生的自尊心,平等地看待每一個學生,而不是挖苦甚至諷刺后進學生。

(2)分析差異性。教師要準確分析學生的差異,根據學生不同的需要設置不同的教學內容和教學方法。在信息技術教學中,教師要改變僅僅依據任務的完成程度對學生的發展情況給予評價的方法,通過對學生平時學習和做作業時的操作方法進行深入、細致地觀察,準確而有效地對學生發展的個別差異性進行分析。

(3)利用差異性。在農村小學信息技術課中,教師要創設寬松、和諧的課堂氣氛,鼓勵學生全員參與,增強學生自主學習的自信心,促進學生在課堂中敢說、敢問、敢議、敢于表現自我。在學生質疑、討論時給予寬松的時間和空間,讓不同程度的學生相互交流,取長補短。在評價環節,教師要采取多種途徑、多種方面和多種手段相結合的方法。

3.差異性教學的實施策略

(1)教學目標分層。在教學活動中,不同層次的學生所要達到的學習目標是不同的,教師可以針對不同層次的學生教授不同的知識,讓學生能根據各自不同的情況,有針對性的學習。因此,教師在制定教學目標時要考慮不同層次學生的實際需要,制定不同的學習內容、學習目標、學習計劃和學習方法,因材施教,促進學生的全面發展。

例如,學生練習在word中輸入26個英文字母時,對于后進學生,只要求他們基本能夠按照鍵盤指法,正確地輸入26個英文字母；對于中等生,要求能夠較熟練地掌握鍵盤指法,正確、快速地輸入26個英文字母 (每分鐘輸入20個以上)；能力較強的學生,要求能夠熟練地掌握鍵盤指法,正確、快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數字 (每分鐘輸入35個以上)。

(2)教學任務分層。根據教學目標的分層,教學內容設計也應該考慮設置不同的任務,教師設計的課堂作業應符合不同學生之間的差異。在課堂練習時,教師應充分考慮不同層次學生的知識、操作技能和其它因素的水平,為學生提供自主探索的機會,設計出不同檔次的課堂作業。教師可以設計一些必做題和兩三個選做題,要求所有學生都能正確地解決基本問題和一些變式問題。學生在達到大綱規定的學習要求之后,教師要設計一些有難度的問題讓能力較強的學生解決。這樣,不同層次的學生在同一時間內都可以完成自己的任務,使學生的知識水平和操作技能得以提高。

例如,在做“將一個文件從D盤復制到E盤”題目時,教師可以對全班同學進行分組,針對小組不同層次的學生確立不同的要求,對后進學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制,中等生要求掌握2到3種方法,而對于優秀生,則要求掌握3種以上的復制方法。凡是提前完成操作任務的同學,可以讓其擔任小組的輔導員,為有需要的同學提供幫助。這樣既減輕了老師的負擔,又調動了組員合作的積極性。

(3)教學評價分層。用統一的評價標準對學生的學習進行評價,不能有效地反映出學生的實際水平,還可能影響學生學習信息技術的熱情。因此,在承認學生之間差異的前提下,對不同學生以不同的評價,使評價成為不同層次學生學習的動力。

在實際教學中,教師應十分注重運用多元化的課堂評價手段,如教師點評、學生互評、學生示范、作品相互欣賞、比賽等,都融入了別人對自己的評價和比較。在這些反饋信息中,學生的學習已不再是一個個體的學習,而是在潛意識中滲透了信息來源的多元化。

4.差異性教學的注意點

在信息技術課中實行分層教學時,通常是按能力分組,然后實行目標分層、教學任務分層、評價分層。學生對這種區別對待比較敏感,往往會夸大區別對待所存在的程度。他們認為不同的要求和標準傳遞著教師對不同層次學生的不同期待和對學生不同能力的估計,通過它學生直接獲悉或衡量自己在教師心目中的位置,進而形成自我評價和情感體驗。這種皮格馬利翁效應,會使那些認為教師對自己低期望的學生產生不良的情感感應。在信息技術教學中如何照顧后進生的情緒,有效促進各個層面學生的發展,這也是教師要積極思考的問題。

差異性教學是從細節、細差異性處出發,選擇適合學生的教育。信息技術課堂教學中的差異性是永遠存在的,作為信息技術教師,我們需要做的是把握好這種差異性,思考從這些差異性中如何找到教學平衡點,縮短學生間的差距,讓差異性轉變為優勢,使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會,從而實現農村小學信息技術課的有效教學。

[1]中華人民共和國義務教育法[M].北京：北京師范大學出版社, 2006.

[2]毛景煥.談針對學生個體差異性的班內分組分層教學的優化策略[J].教育理論與實踐,2000,(9).

（編輯：楊 迪）

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1671-0568(2015)36-0075-02