“獨二代”幼兒社會性培養策略探析

◆徐州幼兒師范高等專科學校 張淑滿

“獨二代”幼兒社會性培養策略探析

◆徐州幼兒師范高等專科學校 張淑滿

“獨二代”已成為幼兒園生源中相當重要的組成部分，這個群體的社會性發展狀況也越來越受家長和教育工作者的關注。文章通過調研，梳理了“獨二代”幼兒在社會性發展方面所凸顯出的一些問題，并提出了一些有針對性的策略，以期使“獨二代”幼兒更健康地成長。

幼兒；獨二代；社會性

“計劃生育”這一國策已經實施30多年,如今第一代獨生子女 (簡稱“獨一代”)步入工作、婚育階段,他們的孩子便被稱為“獨二代”。如今,“獨二代”已成為幼兒園生源中相當重要的組成部分。由于“獨二代”家庭“4+2+ 1”的典型結構,大多數“獨二代”從一出生就享受著父輩和祖輩的多重呵護,作為家庭中的獨苗也必然承擔了祖輩和父輩兩代人的高度期望。

學前期是孩子的個性、品質、情感和態度迅速發展的時期,也是孩子和家長結成親密關系的關鍵時期。如果錯過再去彌補的話,代價會很大。在學前階段這個可塑性非常強的時期,“獨二代”在社會性發展方面存在的一些問題需要引起重視。

一、“獨二代”社會化過程中需要正視的問題

1.七成“隔代養”，“獨二代”更任性

在很多城市,七成以上家庭因為父輩忙于工作,把孩子交由祖輩撫養。由于老人觀念相對傳統和保守,再加上受“隔代親”的影響,對孩子的撫育容易陷入過度保護和溺愛,且心理、情感方面的引導極為缺失,很容易使孩子養成自我、驕橫、任性的不良性格。更令人擔憂的是,有研究表明,孩子對父母的依戀是與生俱來的,如果缺乏交流共處,孩子就會感到緊張、恐懼,長此以往便會缺乏安全感,成為其非正常心理和人格發展的重要誘因。

2.缺少互動性，“獨自性”強

現在孩子的玩具不僅多種多樣,還具有智能化的特點,這些玩具占據著“獨二代”的大部分時間,與“70后”“80后”童年時丟沙包、踢毽子、翻花繩、躲貓貓等游戲相比缺少互動。“獨二代”缺少兄弟姐妹等玩伴,在平時的生活中與同齡人交往和溝通的機會也比較少。此外,幼兒園教育往往迎合家長“望子成龍”“不能讓孩子輸在起跑線上”的期望,導致“小學化”“學科化”傾向嚴重,社會性方面的培養往往被忽視。由于缺少感知、融入社會的環境和時間,導致部分“獨二代”不能很好地與他人正常交流和溝通,“獨自性”較強,需要及時、有效地干預。

3.重智輕德，忽視良好習慣的培養

鐵面無情的市場法則和競爭壓力是每個家長內心放不下的石頭,為了不讓孩子“輸在起跑線上”,“獨二代”路還沒有走穩,就被關在家里反復練習鋼琴或背英文單詞,離園后或周末還要奔赴各種各樣的興趣班,一些必須從小抓起的良好習慣的培養卻被家長淡然視之。幼兒園正規化教育也迎合家長需求,把主要精力放在具有外顯性的知識與技能訓練上,讓家長盡快見到“實效”,而不去在具有長效性和內隱性的社會領域教育上下功夫。

4.教育契機缺失，“獨二代”社會性認知表面化

社會性品質的培養具有潛移默化和長效性特點,應滲透在幼兒生活的各個環節之中,讓幼兒通過與他人的交往和共同活動來完成。但在實踐中,一些教師過于依賴有限的教學活動,忽視生活中具有真實情境性的教育機會,造成教育內容與生活脫節,使“獨二代”對關愛、分享、團結協作等方面的認知表面化,很難內化為自覺的情感和行為。

二、改善“獨二代”社會性發展狀況的教育建議

1.祖輩到位但不“越位”，父母不“缺位”，將隔代撫養變為共同撫育

筆者經常聽到或看到祖輩這樣帶孩子：當孩子摔倒了便打地板,當孩子的頭碰到桌子便去打桌子,父輩這樣教育孩子的情況卻鮮見。雖然身為“獨一代”的父輩在教育理念上與時俱進,但現實情況是“獨一代”既沒太多空閑帶孩子,在養育方面也缺乏經驗。如果社會把教養“獨二代”的責任強加給祖輩或父輩的某一方既不現實,也對孩子不負責任。父輩和祖輩在教養孩子這個事情上各有利弊,兩代長輩應該優勢互補,協同“作戰”,為“獨二代”營造良好的成長環境。需要指出的是,在教育孩子的問題上,祖輩和父輩要達成共識,不能在孩子面前表現出沖突。如果在對待幼兒的同一行為上,媽媽批評,奶奶說情,這會讓幼兒“有恃無恐”,不利于幼兒不良行為的消退。

2.創設“互動”環境，引領孩子在交往中成長

人都喜歡群居,兩歲兒童就愿與同伴游玩,六歲兒童的樂群心更強。可以說,“樂群”是孩子的天性,“獨二代”也不例外。但現實情況是,“獨二代”的大部分生活被玩具、網絡游戲占據,再多的“喜羊羊”也不可能讓“獨二代”擁有和喜羊羊一樣多的玩伴。為了讓“獨二代”更合群,成人應創設一些有利于他們接觸社會的機會,如適時帶孩子去朋友家、游樂場所、公園等場所,引導孩子與熟悉的長輩交流,與不熟悉的孩子玩耍,這對孩子社會性的培養有極大好處。

3.堅持正確的輿論導向，引導家長樹立科學的育兒理念

“獨一代”文化程度普遍比較高,也深知社會競爭的激烈程度,對孩子的期望較高,生怕孩子“輸在起跑線上”,但他們科學育兒的理念比較淡薄。“獨一代”對孩子的干預往往是盲目的,這不僅可能使“獨二代”壓力過大,而且很可能造成“獨二代”人格發展的缺陷,從而“傷在起跑線上”。因此,各級教育部門、幼兒園及媒體應加大宣傳力度,引導家長站在孩子終身發展的高度看問題,使其樹立科學的育兒理念。

4.提高教師對幼兒教育契機的敏感性，把社會教育滲透到生活中的各個環節

幼兒在園的一日生活隱藏著許多可以進行社會教育的契機,教師應重視日常生活的教育價值,把幼兒生活中所隱藏的、潛在的“教育契機”提升到顯性層面上來,及時進行有效干預,使“獨二代”在生活中愿意與人分享,能夠與小伙伴進行積極有效的溝通,關心和同情弱者,成為生活的“強者”。

[1]孫云曉.“獨二代教育要警惕三大誤區”[J].少年兒童研究,2010, (23)：17.

[2]唐淑.陳鶴琴與中國幼兒教育[J].南京師大學報(社會科學版), 1992,(3)：11.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568(2015)36-0134-01

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度青年立項“3-6歲獨二代幼兒社會性發展策略研究”課題 (編號：C-c/2013/02/053）的研究成果之一。