以篇章語言學為視角分析如何培養學生德語的閱讀寫作能力及教學實踐分析

王曉梅

（大連外國語大學 吉林華橋外國語學院）

閱讀可以讓學生深入感知德語文化內容，了解德語文化體系，可以讓學生形成德語語感，這對德語學習及運用具有至關重要的作用。而寫作可以讓學生正確認識德語的運用方法，全面了解德語在運用過程中的注意事項，讓學生深入了解德語語法內容、詞匯內容等，從而提升學生德語學習水平，讓學生更好地進行德語閱讀。把握好兩者的關系，實施德語教學可以從根本上改善學生學習質量，對德語教學發展具有至關重要的意義。

一、提高學生德語閱讀能力的方法

良好的德語閱讀環境能讓學生在內心深處養成德語閱讀意識，從內心接受閱讀，進入閱讀的世界。在日常的學習生活中教師要將德語閱讀滲透到學生的各個方面，這不僅僅能增強學生的德語學習的欲望，還能夠激發學生德語學習的興趣。例如，教師可以構建德語閱讀中心，讓學生能夠相互交流德語閱讀的所思所想，拓展學生的德語閱讀知識面。要對德語閱讀體系進行完善，確保學生能夠在日常閱讀中廣泛涉獵，提升學生德語涉獵范圍，讓學生能夠在德語閱讀中了解更多的知識，在潛移默化中提升學生的德語閱讀能力。

除此之外，教師還要引導學生進行多樣化閱讀。教師要使學生能夠了解到德語閱讀的重要性，鼓勵學生進行日常閱讀，讓學生學會精讀、略讀，在德語閱讀過程中反思，從而給予學生更廣闊的德語學習空間。要適當運用三位一體閱讀體系，由教師、學生和文章作為閱讀過程實施的三個方面要素，通過教師引導，以文章為中心，實現學生閱讀，讓學生充分理解德語中的知識和內容，提升學生德語閱讀水平，改善學生德語閱讀能力。

二、提高學生德語寫作能力的方法

在對學生德語寫作能力進行提升的過程中，教師要把握好德語寫作與訓練的關系，要為學生創造良好的寫作環境，讓學生能夠主動參與到寫作過程中，激發學生德語寫作的主觀能動性。

教師要對德語寫作中的注意事項進行全面講解，對德語寫作進行全面教育，這樣才能夠使學生充分了解德語寫作的相關要求，明確德語寫作內容。要對德語寫作的特征進行深入分析，讓學生能夠正確認識德語寫作，為學生寫作打下良好的基礎。該過程中教師可以結合具體的德語文學作品進行講解，讓學生在了解德語文學作品的基礎上完成德語寫作點評，全面加深學生對德語寫作水平的認識，讓學生能夠以上述優秀的德語文學作品為目標，不斷提升自身的寫作水平和寫作能力。

良好的習慣是一個人成功的基石。養成良好的寫作習慣讓學生在日常生活中能夠主動地去寫作，在寫作過程中不斷提升自身德語水平，改善德語寫作運用能力。這樣不僅僅提高了學生的德語學習效益，還讓學生形成寫作的自覺性。該過程中教師可以適當布置德語寫作任務，引導學生進行定期寫作，對生活中的所見所聞、所思所想通過德語寫作進行表達。教師要對學生寫作內容進行指導，觀察學生是否存在寫作篇章中的語法問題、詞匯問題等，及時對學生進行糾正，讓學生能夠在寫作訓練中提升自身德語掌握質量。

三、德語閱讀與寫作能力的相互關聯

德語閱讀與寫作能力之間具有非常密切的關系。

從篇章語言學角度來看，德語閱讀與德語寫作均是以篇章為核心的訓練內容。德語閱讀以篇章為核心對學生閱讀能力進行訓練，而德語寫作以篇章為核心對學生寫作能力進行提升，兩者均強調篇章內的德語能力改善，希望通過篇章語言學內容達到學生學習效益的全面優化。這兩個方面內容具有相同的語言知識基礎和經驗圖式基礎，是提升學生德語能力的關鍵。閱讀可以增加寫作中對句法運用的熟練度，可以擴大寫作時的詞匯量，從而促進寫作中書面語言表達能力的提高，反過來，寫作也可以進一步鞏固閱讀中對語法和詞匯的理解；同時，閱讀可以豐富寫作者心理圖式的內容，為寫作時進行立意和結構的構思提供基礎，寫作也可以鞏固和更新閱讀時形成的圖式。

從篇章語言學內容來看，德語閱讀與德語寫作形式內容存在一定差異，但本質一致。德語閱讀在形式上主要表現為篇章的閱讀，希望能夠通過閱讀材料達到各項知識的掌握，提升知識的理解和運用效益。這種閱讀材料受到空間、時間等因素的限制。而德語寫作在形式上主要表現為篇章的寫作，希望能夠通過已掌握的知識、技能等對德語進行表達，提升德語寫作水平和寫作質量。這種寫作從形式上是不需要材料的，可以自由構想，任意發揮，不受任何空間、時間等的限制。但兩者從本質上而言又存在一定的共性，即德語閱讀和寫作均需要在德語能力水平上進行發揮，均是對已掌握的德語知識的運用，而德語閱讀偏向于知識的反思和深化，德語寫作偏向于知識的鞏固及深化。

由此觀之，寫作能力是以組織能力為核心，以語言知識為基礎，靠大量的寫作訓練來強化的一種能力，大量的閱讀活動會促進寫作能力的提高，為寫作活動提供進行組織的原材料，讓學生寫作更上一層樓，全面提升學生的寫作水平；閱讀能力是以語言能力為核心，以語言掌握為主體，靠大量的寫作來不斷鞏固的一種能力，大量的寫作活動能夠促進閱讀能力的提升，為閱讀活動提供良好的詞匯、語法基礎，讓學生閱讀水平得到質的飛躍。

四、德語讀寫能力綜合培養的優勢

從學習興趣而言，傳統德語教學過程中教師只是單純地進行閱讀教學和寫作教學，沒有將兩者結合在一起，這種教學方式非常容易導致學生在德語學習過程中出現厭煩、厭惡等情緒，造成德語學習內容單一、枯燥，嚴重影響了學生德語學習的主觀能動性。而德語閱讀與寫作結合教學可以從本質上豐富德語教學內容，拓展德語教學體系，形成系統化、層次化德語教學結構，讓學生能夠在閱讀和寫作環境中“自由”轉換，為學生提供了和諧、自由的德語學習空間，從根本上提升了學生德語學習的興趣，激發了學生德語學習的熱情，這對學生德語能力水平的提升具有至關重要的作用。

從學習途徑而言，德語讀寫能力綜合培養將閱讀與寫作結合在一起，實現了閱讀與寫作的綜合。在該教學中學生可以閱讀途徑中分析該如何寫作，在寫作過程中反思閱讀中的注意事項。這種學習途徑有效改善了學生的學習質量，簡化了學生的學習內容，對德語教學的全面落實具有非常積極的意義。

從學習效益而言，德語讀寫能力綜合培養可以拓展學生的知識面，為學生提供更廣闊的德語學習環境，開闊學生的視野。德語閱讀寫作能力綜合培養可以從閱讀、寫作兩個方面出發為學生提供德語學習資料，將德語閱讀與寫作內容結合起來，形成系統化的學習內容。學生在德語讀寫能力綜合培養過程中以閱讀能力帶動寫作能力，以寫作能力提升閱讀水平，這種學習使學生閱讀與寫作能力全面提升，雙管齊下，達到了事半功倍的效果，為學生德語學習打下了堅實的基礎。在該學習過程中學生有更多時間、更多精力接觸其他德語學習內容，從根本上提升了學生的德語學習質量。

五、德語讀寫課程教學建議及實踐分析

在對該課程進行設置的過程中教師要把握好教學氛圍、教學內容、教學方法及教學反饋，從以上四環節出發優化德語讀寫課程教學，從而提升德語讀寫教學質量。

教師要以學生為核心進行德語讀寫課程教學，以學生為主體開展各項教學內容，確保學生能夠在教學中掌握主動性，全面激發學生德語讀寫學習的主觀能動性。教師要主動與學生交流，對學生德語讀寫教學掌握狀況進行分析，結合學生學習狀況適當調整德語讀寫課程教學進度，形成與學生發展相協調的德語讀寫課程教學體系，從而保證學生能力全面提升，為學生營造良好的學習氛圍。

教師要對德語讀寫課程教學內容進行完善，在德語讀寫課程教學過程中形成層次化德語讀寫教學體系。要通過互聯網、多媒體等拓展德語讀寫課堂教學內容，為學生提供豐富的讀寫資料，拓展學生的知識面，提升學生的德語把握狀況，從而形成良好的知識內容。要從篇章語言學角度出發對優秀的德語材料進行運用，鼓勵學生自覺閱讀和寫作，讓學生深入了解德語材料中的各項知識及表達內容，全面提升學生的學習質量。

在進行德語讀寫課程教學的過程中教師通過創造情景環境，確保學生積極投入德語讀寫課程教學環節中，提高學生對德語讀寫學習的興趣。通過進行德語讀寫情景體驗式教學，營造和諧、愉悅的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性。教師在該教學過程中有效運用肢體語言、表情，營造平等、自由學術氛圍，建立良好師生關系，從本質上增強了學生對德語讀寫學習的興趣。

要對德語讀寫課程教學反饋通道進行完善，通過多媒體、網絡等形成反饋平臺，鼓勵學生通過該平臺進行讀寫教學交流。要實施德語讀寫教學互評，對課程教學的效益進行分析，依照互評結果實施課程調整，從而優化德語讀寫課程教學質量。

總之，德語讀寫課程教學過程中教師要把握好學生德語閱讀及寫作需求，從學生需求出發形成對應閱讀及寫作教學內容，設置教學結構，選取教學方法，這樣才能夠保證德語讀寫教學與學生發展相適應，從根本上改善德語讀寫課程教學質量。要對讀寫內容進行拓展，鼓勵學生積極參與到讀寫交流過程中，對讀寫課程教學中存在的問題進行及時反思及糾正，不斷完善課程教學體系，從而實現教學環境的全面優化和改善。

［1］張煉.初中英語閱讀寫作教學的實踐與思考［J］.教育教學論壇，2014（39）：207-208.

［2］侯鳳.英語教學如何培養學生閱讀和寫作能力［J］.教育科研論壇，2009（04）：67.

［3］曾亞平.論英文閱讀與寫作的相關性及教學啟示［J］.赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2009（11）：171-173.

［4］林麗琴.閱讀與寫作如何做到有效結合［J］.文學教育：下，2008（10）：130-131.

［5］姜婕.淺談如何培養小學生的閱讀能力［J］.讀與寫：教育教學刊，2014（11）：187.