運用“系統觀念” 突破生物學科教學難點

◆江蘇省如皋市磨頭鎮初級中學 劉 霞

運用“系統觀念” 突破生物學科教學難點

◆江蘇省如皋市磨頭鎮初級中學 劉 霞

初中生物學科的邊緣地位導致學生的學習主動性不強，由此產生的教學難點相對增加，影響了教學效果。文章提出，運用系統論思想，科學歸類學科教學內容，分析影響教學效果的諸多因素，有利于教學難點的突破。

系統；生物教師；教學目標；教學難點

對于所有生物教師而言， “系統”這一名詞引發的直接思考就是動物的八大系統。筆者認為， “系統”本質上是一種方法論，是幫助教師讓學生更好地認識、理解、科學參與生物學習過程的一種方法，是決定教師用恰當的手段，引領學生累積生物素材，掌握生物學科學習的規律，是有效、高效地克服生物學科學習中的難點，內化生成學生探究能力、學習能力、解決問題能力的有力武器，是提升學生環保意識的必要途徑。

一、準確理解生物教學中 “系統”所包含的豐富內容

系統是由眾多相互關聯的因素所組成的復合體。初中階段生物學科教學目標的達成就是由豐富的教學因素所綜合作用的結果。生物學科學習的特質在于用科學的方法分析生物現象，進而讓學生生成時代所需要的科學精神。

1.教師應分析教材所呈現的各層級教學內容

教師應分析教學內容和豐富的生物現象之間的關系，盡可能實現教學內容的直觀化，以感性材料激發學生的理性思維和學習興趣，這樣的學習才是有效的學習。比如，“酗酒對人體的危害”這一教學內容，教材中呈現的水蚤的心率和酒精濃度之間的聯系實驗，固然能夠引發學生對酗酒危害的認識，但水蚤和人體之間的生物學差異很大，要讓學生真正認同教材的觀念可能會有難度。為此，在教學過程中，教師不妨從 “嚴禁酒后駕車”這一現象分析，通過視頻生動呈現酗酒駕車的危害，進而分析其內在的原因，最后再讓學生回歸家庭社區，主動宣講酗酒的危害，所產生的教學效果就比較符合預期了。

2.引導學生積累豐富的生物學習材料

從小學科學學科教學開始，教材就致力于培養學生關注身邊生物現象的習慣。但是，真正落實到具體行動上，往往成為某個短時間的實踐課程，形成了所謂的實踐報告，至于學生是否具備環保精神就很難界定了。例如，學完“生物與環境”后，筆者帶領學生到公園參觀，力圖讓他們理解生物圈中生物因素與非生物因素之間的關系，理解食物鏈等概念，最后讓學生用一句話表達保護生物圈的意義，90%以上的學生寫出了 “保護環境，人人有責”這句話。筆者再次進行嘗試：通過視頻展示不同的風景，有青山綠水的桂林，也有污水橫溢的城郊，進而讓學生感受到錦鱗游泳的美好和蚊蠅紛飛的強烈對比；再做取樣分析，水的不同樣本在顯微鏡下呈現決然不同的景象，讓學生們認識到生態系統的自我調節能力在人類面前是何等蒼白。其中一個學生寫出的感受令人深思： “請不要向河道排污，因為，魚看不到它的路了。”

3.教師有必要了解影響教學效果的諸多主客觀因素

在生物教學中，教師尤其要注意分析學生已有的知識能力，分析社會現象中的生物學因素對學生的影響，分析學生生物學習過程中微妙的心理變化。只有這樣，學生才能 “親其師，信其道”。

二、準確定位 “生物教學系統”龐雜內容之間的關聯

生物學科的教學內容豐富，甚至比其他學科更為龐雜，它研究的是包括人自身在內的生命現象和規律，所以，用“系統”的理念厘清內容之間的關聯，對學科教學可以起到事半功倍的效果。 “系統”的觀念要求高屋建瓴，從全局出發，別開生面地找到解決生物教學中重點、難點突破的有效思維方式。分析清楚和生物學科教學相關的內容之間的關聯，可從以下3個角度著手：

1.教學內容和社會生活之間的關聯

教育必須和社會發展相適應，這是構建生物學科系統教學理論必須遵循的基本規律。這就要求教師不僅要熟悉教材、課標，更要熟悉所在地區的生物多樣性，使教學成為有源之水。比如， “生物技術”這一章節的教學內容，除了教材所確定的微生物、發酵技術、食品加工保鮮技術、克隆、轉基因等內容可以呈現給學生以外，不妨進行 “三聚氰胺”添加到牛奶的話題探究，讓學生真正理解生物技術的內涵，培養學生的食品安全意識。

2.學生在不同學段的認知特征

初中生物學科教學一共有兩個年級段，很多教師簡單地認為4個學期完成教學任務即可，往往忽視了初一年級學生。比如，講完光合作用以后，有學生進行水草在光的作用下產生氧氣的實驗，得出一個結論：河水里氣泡的出現，是水里浮游植物光合作用的結果。這樣的結論所產生的危害雖然不足以危言聳聽，但事實的真相不能忽視：河水里泛起的氣泡，更多時候是河底的腐殖質分解產生的甲烷、二氧化碳等氣體。如何讓學生了解真相，這就需要教師能夠及時發現學生產生錯誤認識的原因是以偏概全。教師引導得好，就能夠讓學生養成良好的思維習慣。

3.教學內容之間的相互關聯

初中生物學科教學內容相對簡單，但涵蓋了生物學發展史及發展趨向的相關內容。江蘇省南通市以會考的形式完成對學生學科知識的考查，試題越來越趨向于專業化。在教學過程中，常常是眾所周知的事實卻成為學生考試的難點，這就要求教師把生物學名詞教學真正轉換成生物學內在的規律教學。筆者在教學過程中，力圖讓學生構建基本的生物學理念：生物的完整性、新陳代謝、生長現象、應激性、生殖和發育、適應環境、影響環境等基本概念應該貫穿整個生物學科教學始終。如果切實做到了這一點，所謂的學習障礙是可以克服的。比如，體循環和肺循環教學內容向來容易讓學生混淆各種名詞：動脈、靜脈、毛細血管網、動脈血、靜脈血、主動脈、肺動脈、腔靜脈、肺靜脈、左右心房、左右心室、鮮紅、暗紅等名詞組合成一個 “迷魂陣”。但是，只要用新陳代謝的規律貫穿教學過程，輔之以現代教育手段提供的聲光電平臺，這樣的難點不但可以突破，還能讓學生記憶深刻。

在生物教學過程中，運用 “系統論”進行嘗試取得了較好的教學效果，今后這樣的嘗試還將不斷深入下去。科學發展必須反映現代社會化大生產的發展趨勢，面對日益豐富的教學內容，系統論必將為教師解決生物教學中的難點指明方向。

[1]李喜先.技術系統論[M].北京:科學出版社,2005.

[2]時光,王海臣.以系統論方法指導生物學高考復習[J].生物學教學,2005,(6).

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2015）33-0066-01