以生為本 綻放教師教學(xué)智慧
——以 “求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”為例

◆江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 方瑋瑋

以生為本 綻放教師教學(xué)智慧
——以 “求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”為例

◆江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 方瑋瑋

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰獲取知識(shí)、誰就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念，如果沒有學(xué)生，便失去了教育的意義，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)情前測，把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，貫徹“以生為本”的理念，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、融洽的“生本課堂”。

以生為本；生本課堂；學(xué)情前測

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好教材與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睆?qiáng)調(diào)要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，面向全體學(xué)生。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)也都是以學(xué)生的積極參與為前提，因而創(chuàng)設(shè)民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境的生本課堂顯得很關(guān)鍵。學(xué)校低年級(jí)數(shù)學(xué)組選擇了 “求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”來進(jìn)行課堂觀察，本節(jié)課選自蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元 “100以內(nèi)加法和減法 （一）”第59～60頁例題7、試一試以及想想做做第1～3題，主要從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行研究：

一、積極開展學(xué)情前測

學(xué)生不是盛東西的容器，也不是白紙，學(xué)生是帶著一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室的，那么，他們對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)起點(diǎn)在哪里呢？在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)”“和”的過程中，學(xué)生初步接觸到比較兩種物體多少的方法，可以把要比較的兩種物體一個(gè)對(duì)一個(gè)地排一排，還學(xué)習(xí)了直觀比較一一對(duì)應(yīng)排列的兩種事物多 （或少）幾個(gè)的問題，這些都是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。但學(xué)生到底掌握得怎么樣呢？為了解決這個(gè)問題，我們積極開展了學(xué)情前測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會(huì)直觀比較一個(gè)對(duì)一個(gè)排列的兩個(gè)物體的多少，但是對(duì)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題算法的優(yōu)化了解甚微。

二、創(chuàng)設(shè) “生本課堂”

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)，是一種 “以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境，同時(shí)還體現(xiàn)了 “以學(xué)定教”的教學(xué)理念，并要求善待學(xué)生的差異。

1.聯(lián)系舊知導(dǎo)入，喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始。由于本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直觀比較一一對(duì)應(yīng)排列的事物多 （或少）幾個(gè)的問題，因此，筆者打算從它入手。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們共同創(chuàng)設(shè)了考眼力的游戲：首先課件出示蘋果和梨各7個(gè)，直觀呈現(xiàn)將一個(gè)蘋果對(duì)著一個(gè)梨排列，請(qǐng)學(xué)生比一比蘋果和梨哪個(gè)多。當(dāng)學(xué)生說出 “蘋果和梨同樣多”后，接著繼續(xù)出示增加4個(gè)蘋果，現(xiàn)在呢？ （蘋果比梨多4個(gè)。）追問：還可以怎么說？ （梨比蘋果少4個(gè)。）你怎么看出來的？再次滲透了直觀比較的方法。實(shí)踐證明，設(shè)置這樣回顧舊知的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生初步體會(huì)到本節(jié)課與比較多少有關(guān)，比較直觀的方法是一個(gè)對(duì)一個(gè)地排一排。

2.動(dòng)手操作，學(xué)生合作

華盛頓兒童博物館有這樣的一句話：Ihear，I forget；I see，I remember； I do，Iunderstand。意為：我聽說了，然后我忘記了，我看到了，于是我記住了，我動(dòng)手做了，我才明白了其中的道理。這句話突出了動(dòng)手操作的重要性?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要獨(dú)立思考、主動(dòng)探索以及合作交流，生本課堂同樣應(yīng)當(dāng)具備這些元素，雖然學(xué)生已經(jīng)初步會(huì)直觀比較兩種物體的多少，但本節(jié)課要求學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行比較的活動(dòng)對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言存在一定難度。

由于情景中的花片是散亂的，不便于觀察，因此，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的兩種花片在桌子上排一排，要求看得更清楚。筆者安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生由于對(duì)之前方法的體驗(yàn)不夠，不能順利想到之前導(dǎo)入環(huán)節(jié)所給出的比較方法，活動(dòng)效果不太理想，導(dǎo)致之后的歸納環(huán)節(jié)變成了一問一答，沒有顧及全體學(xué)生，針對(duì)以上問題，在聽了戴老師的課之后，筆者找到了答案：

首先，戴老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)明確要求同桌開展合作，一人擺藍(lán)花片，另一人擺紅花片，這樣一來，通過同桌間兩人的智慧和互相幫助，很多學(xué)生都能夠正確、順利地排一排。正如蕭伯納所說， “假如你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換后，我們還是每人一個(gè)蘋果。但是，如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換以后，我們每個(gè)人就會(huì)有兩種思想。甚至，兩種思想發(fā)生碰撞，還可以產(chǎn)生兩種以上的其他思想?！边@些都證實(shí)了合作的價(jià)值是無限巨大的。在學(xué)生排一排之后，戴老師還請(qǐng)他們交流為什么要這樣一個(gè)對(duì)著一個(gè)排，使學(xué)生產(chǎn)生了 “排一排”的內(nèi)在需求。而讓學(xué)生親歷 “排一排”的操作過程，也使他們?cè)跐撘颇懈兄饲髢蓴?shù)相差多少的實(shí)際問題的算理。

三、始終貫徹 “以生為本”

1.課堂上應(yīng)當(dāng)注重面向全體學(xué)生

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的 “課程基本理念”提到： “數(shù)學(xué)課堂應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！闭n堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生的活動(dòng)情況，收集學(xué)生出現(xiàn)的方法和存在的問題，積極幫助有困難的學(xué)生。同時(shí)，教師在提問時(shí)要面向全體學(xué)生，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。

2.教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生答案的多樣性

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意多樣性”，體現(xiàn)在本節(jié)課練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，就足以充分挖掘練習(xí)題的價(jià)值。例如，同一層次的問題不能太多，可適當(dāng)變化形式避免學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞。比如， “想想做做”第2題的問題是 “小熊比小兔少跳多少下？”筆者在請(qǐng)學(xué)生說說還可以怎么問時(shí)，有的問： “小兔比小熊多跳多少下？”有的問： “小熊和小兔相差多少下？”還有的問：“小熊再跳多少下，就和小兔同樣多？”這就使學(xué)生的思維處在發(fā)散的狀態(tài)，學(xué)生在積極思考的同時(shí)也利于他們自身思維的發(fā)展與能力的提高。

3.教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性思維，拓展題能讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容與生活間密切的聯(lián)系。本節(jié)課安排了 “我們班男生有26人，女生有22人，喜歡畫畫的有15人，喜歡跳舞的有4人，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”這樣一個(gè)問題能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，也很好地鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]葉柱.以學(xué)定教：凸顯數(shù)學(xué)課堂的生長力[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育, 2014,(7-8):65-67.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2015）33-0115-01