以讀促教 全面提升語文能力

◆湖北省丹江口市涼水河鎮中學 柯正英

以讀促教 全面提升語文能力

◆湖北省丹江口市涼水河鎮中學 柯正英

文章以閱讀為基礎，提出了提高學生領悟能力、答題能力、寫作能力等語文能力的措施，符合新課改對學生能力培養的若干要求。

朗讀教學；領悟能力；答題能力；寫作能力

隨著新課改的不斷深入，朗讀教學日益受到語文老師的普遍重視，它成為課堂教學必不可少的組成部分。語文課程標準明確指出： “提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。” “用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，養成默讀的習慣。”聲情并茂地朗讀就像音樂舞蹈一樣，能給人帶來藝術的享受、情感的熏陶，能提高學生的文化品位和審美情趣。

一、以讀培養對教材的領悟能力

古人云： “書讀百遍，其義自見。”讀書，就要先讀、多讀、會讀，只有多讀才能明白所讀文章的意思，日積月累就會提高學生對課文的領悟能力。教師在教學過程中務必要把 “讀”貫穿于教學的始末，要求學生在課前提前閱讀，掃除文字障礙，初步感知文本；課堂上要朗讀課文，以此調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。

1.通讀全文

篇幅較長的文章可默讀，也可自由大聲朗讀；可快讀，也可分角色朗讀等。篇幅短小的文章可教師范讀或聽專家朗讀，可小組齊讀，領讀，配樂讀等。尤其朗讀詩歌或精美的散文時要注意把握語氣、語調、語速和重音等，讀出個性，讀出感情，讀出美感。讀不為讀而讀，不是走過場，讀而不思則罔，學生要邊讀邊思考，在朗讀的過程中理清文章的脈絡，揣摩作者的寫作意圖，感受文章的寫作方法等。比如，高爾基的 《海燕》可聽名家讀，可自由讀，可展示讀。邊讀邊思考：文章描繪了幾幅畫面？刻畫了海燕怎樣的形象？除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？文章運用了怎樣的寫法？這些問題學生可能在通讀兩遍后就能領悟一二。當然，要想深入理解，還需要老師結合寫作背景適當點撥，否則學生想破腦袋也不得其解。

2.局部讀

思而不讀則殆，對文章的精彩段落和重點詞句結合精讀、細讀，品讀。要讀中質疑，帶疑再讀， “沿波討源”，方 “雖幽必顯”。如魯迅的 《故鄉》中少年閏土和中年閏土兩段肖像描寫，可讓學生齊讀，分組對比讀，個人展示讀等，學生便不難領會少年和中年閏土的巨大變化，文章揭示了辛亥革命的不徹底性和三座大山給人民帶來的深重災難。

3.圈點批注讀

圈點批注讀即快速瀏覽課文，邊讀邊圈出值得玩味的詞語或細節，并標注自己的理解。如 《范進中舉》一文中，范進中舉后， “屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”句中的 “扯”； “屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭伸過來”句中的 “攥”等。把這些詞語圈點出來，反復研讀，從 “扯”字中，就會知曉胡屠戶巴結討好范進的心理活動和趨炎附勢的市儈嘴臉及當時世態炎涼的社會風氣。從 “攥” “伸”這兩個字中，可看出胡屠戶貪圖錢財、虛偽世故的性格。

4.旁白加表演式朗讀

旁白加表演式朗讀即一學生讀，另一些學生配合演示動作神情等。如 《核舟記》一文中，船頭三人和舟尾倆舟子的坐姿神情描述復雜，學生容易記混淆，采用這種朗讀方式，可以使學生很快記住并且留下深刻的印象。

朗讀教學是語文教學中最常用的教學手段，它對學生理解、領悟文本具有不可忽視的作用。朗讀的形式多種多樣，不能走形式，玩花架子。在教學中要因文而宜，把朗讀教學落實到實際行動中。

二、以讀提高對課外現代文答題能力

在學生綜合語文能力的考查中，一個重要的板塊就是課外現代文閱讀。在答題時， “閱讀”尤為重要。學生要積極讀，專心讀，還要學會讀，才能 “披文以入情”， “因情而覓理”，才能有助于答題。怎樣讀才叫會讀呢？

1.小聲讀或默讀

整體把握文章的主要內容和寫作思路，為后面的答題做好先行工作，因為很多題目都與它們息息相關。如果是記敘文，那么議論、抒情句要反復閱讀，用心體會，這樣做，有助于把握文章的中心思想；若是議論文或說明文，每段的開頭句連起來琢磨著讀，自會理清文章的層次。對一些標志性的詞語要圈點，如表時間的詞語或表地點轉移的詞語，或表示情感變化的詞語等，對進一步理清文章的思路大有幫助。

2.帶著問題讀

文章讀過后，接著要讀文后的題目。針對問題有的放矢地讀，目標明確，視野縮小，只鎖定相關段落、句子，反復默讀，凝神思考，有些答案就會自動浮現出來。

3.結合具體語境讀

有些題目是考查學生對文章中詞句的理解，這類問題就需要放在具體語境中去思考，先在原文里面劃出這些詞句，然后把上下句或上下段認真研讀，問題就會迎刃而解。例如，句中加點的 “這” “這種”或 “這些”在文中指代什么，若把這些詞語放在具體語境中，并結合前面的內容讀幾遍，答案自然一清二楚。

當然，快速正確答題只有在讀通、讀懂全文的情況下才能完成，切忌囫圇吞棗，匆匆上陣，否則出力不討好，浪費時間，也達不到預期的效果。

三、以讀培養寫作能力

古人云： “讀書破萬卷，下筆如有神。” “熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”可見，讀書對寫作的幫助毋庸置疑。學生由于年齡、時間、空間等條件的限制，不可能事事都去觀察、調查，這就需要他們去借鑒別人的經驗來拓寬自己的視野，增加自己的認知，陶冶自己的性情等。古今中外的文學家無不博覽群書，天文地理、風土人情、琴棋書畫等都有廣博的認識，因而寫作起來游刃有余，信手拈來。

讀書過程中要做好讀書筆記，可摘抄積累一些妙語佳句，它們就像天幕上閃爍的星星，在寫作時巧妙運用，定會給自己的文章增色不少；可寫寫讀后感，對立意構思、人物形象、語言修辭等談談自己的想法，不僅能提高鑒賞能力，更能提高寫作能力。要多讀書，好讀書，讀好書。“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”閱讀是寫作的基礎，學習、借鑒、創新，持之以恒，寫作水平才會隨之提高。

總之，在初中語文教學中，朗讀教學要引起大家的高度重視。不僅課堂上要書聲瑯瑯，課外更要要求學生大量閱讀，多積累、多背誦，全面提高學生的語文素養，為社會培養一批高分高能的真正人才。

[1]宋桂香,朱淑蘭.淺談閱讀教學中的朗讀指導[J].中國校外教育(理論),2008.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2015）33-0121-01