小議語文教學中的朗讀情感

內蒙古卓資縣梨花鎮中心校 楊茂林

一、朗讀有助于提升學生語文的素養

朗讀，是學生必須具備的閱讀能力之一，古人云：“讀書百遍，其義自見。”“古書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”

朗讀，可以幫助學生憑借想象走進作品所描述的具體形象世界，同時也能夠運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。朗讀作為一項口頭語言藝術，它通過創造性地還原語言，使靜止無聲的書面語言變成靈動有聲的口頭語言。教師通過課文內容給學生創設描述氛圍，幫助學生理解、感悟，繼而通過聲音來表現這種感悟。

現在教材的每一篇文章都是經過精心挑選和編排的，注意到了知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語言節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感音旨。因此在語言教學中，讓學生反復朗讀，通過朗讀揣摩，有助于培養學生語感。

朗讀，可以把語言文字化作鮮明的視覺形象，再現在學生面前，喚起學生的想象，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境、如經其事。隨著朗讀能力的提高，使學生養成良好的閱讀習慣，培養了學生閱讀的能力，促進學生語文素質的全面提升。

二、朗讀能力的訓練和培養

朗讀是語文學習中不可缺少的重要組成部分，朗讀訓練是教師和學生之間的雙項活動；是兩者共同參與，協調完成溝通交流的信息傳遞過程。要善于掌握一定的方法，教給學生一些技巧，使學生在語文課堂上展開想象和夢幻的翅膀，激起其生命的浪花，達到語文感覺細膩敏捷、心靈特化，從而讓他們語言和精神攜手走向豐美，達到語言和精神同構共生的至美境界，讓朗讀教學充滿活力和生機。

1.示范美文，激發興趣。

示范美讀，重在以情感人，讀出情趣。為了激發學生的朗讀興趣，教師可以示范美文讀或播放課文朗讀錄音，讓學生對照課文，邊聽邊領會文章所表達的思想感情。像《憶江南》《春日》《游園不值》等描寫春景的一系列詩歌，學讓學生在腦海里形成千姿百態的“春色圖”。聽見“落葉”二字時，不但會想到一個落葉繽紛的景象，還會聯想到初秋、寥落、思鄉等意味。教學時示范美讀，就能讓學生領會文章的意境、神韻，并能激發學生的朗讀興趣。

2.積累生活，培養語感。

生活處處有語文，處處有教材，學好語文是為了更好地走進生活。生活是學生最大的課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格特點及語言感受能力。生活又常常為我們學習語文提供了活生生的觀察、演練機會。有一次，作文練筆我要求寫出售貨員和顧客的對話，并從對話中體現顧客滿意而歸的情況。同學們總是無法表達好，于是布置他們放學去商店仔細觀察一下，或親自去買點東西感受一下。第二天，我請有了親身體驗的同學表演售貨員與顧客，并展開一番對話，他們演得非常逼真，過后再讓大家練筆，這回同學們把售貨員和顧客描述得栩栩如生，讓人產生如臨其境、如見其人的感覺。葉圣陶先生認為：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言文字上。”這說明只有經常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，就能慢慢地培養自己的語感。

3.加強訓練，指點技巧。

在朗讀過程中，不僅要求發音準確，吐字清楚、聲音宏亮，還要在朗讀技巧方面加以指導和訓練。

（1）要讀出節奏和重音，尤其是詩歌朗讀。

（2）要讀出語氣，讀準語調。

（3）在指導朗讀過程中，要適當提出一些相關的思考題，供學生思考、分析、回答，做到讀思相結合。這樣既可避免形式單一，又有助于其他教學任務的完成。另外，還要有愛心和耐心。因為學生在練習朗讀時，不一定如你所愿，應多鼓勵、多引導，保護他們的朗讀興趣。

（4）朗讀形式，靈活多變。在朗讀訓練中，我們要注意變換朗讀形式，使學生朗讀的方式靈活多樣。

加強朗讀訓練，使朗讀成為學習語文的前奏曲。“含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓。”只有通過朗讀，細細品味句子，才能成為學生內化的語言；好的文章總是美的，在瑯瑯的書聲中，學生用心靈去擁抱語言，領略文章之美，享受文字之美，從而培養美感和美好情操。

加強朗讀訓練，還可提高學生的口語表達能力；如果學生受到良好的朗讀訓練，說話也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語言的強弱、節奏的快慢、語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩；同時也鍛煉學生的積極思維能力和勇于質疑的膽量。

加強朗讀訓練，我們要有意識地創造機會，讓語言馳騁在精神原野。鼓勵學生運用描述性語言進行表達，既動手又動筆，訓練學生的語感。教學生用語言文字的美來表達美的事物。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文教材資源，要努力去開發，積極利用。

總之，朗讀作為一種教學方法，的確是行之有效的。它不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學習興趣，還能夠培養語感，增強理解能力，同時提高寫作能力，向自然、社會、向生活開放，讓課堂充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大語文。讓瑯瑯的讀書聲充盈課堂，成為學生的精神律動的音符。