保證小學語文和諧課堂的有序建立研究

福建省沙縣鳳崗中心小學 康艷香

一、進行師生良好互動，構建和諧課堂的基礎

我國的許多小學語文教學課堂中，師生之間僅僅只是單純的知識傳播者與被動接收者的關系，師生之間缺少良好的互動交流。積極的師生互動交流，不僅有利于教學質量與效果的提升，同時還是建立語文和諧教學課堂的基礎。因而建立小學語文和諧教學課堂是十分迫切的需要。小學語文課堂教學中，師生之間進行合作學習與探究，能提高教學任務的質量和效率。因而，在語文教學過程中，教師要改變自己一味灌輸的教學方式以及自身是學習主體的傳統觀念，充分考慮學生學習的主體地位，加強師生間的互動交流，建立起一種良師益友的關系。例如，在學習《桂林山水》這一課時，教師可以和學生互相分享自己家鄉的獨特風景，放下教師不食煙火的樣子，在這樣平等的相互交流中，能夠拉近師生間的距離，讓學生消除對教師的畏懼心理，也能起到鼓勵他們在今后的學習中發表自己的看法與意見的作用。敢于和教師進行交流互動，在交流中獲得提高自身的學習能力的方法，更好地參與到課堂學習。在教學中，教師不僅僅是一個傳播者，更應該是一個引導者，引導學生在學習中發現問題、指導學生解決問題并能激發學生的求知欲。教師在課堂上和學生進行積極有效地互動，通過師生互動，教師可以掌握學生的學習情況，據此調整自己的教學方式，滿足學生的學習需要。特別是小學語文教學，師生間進行積極的課堂互動，才能充分調動起學生參與到課堂學習的積極性，讓學生更好地在自己的實踐學習中學到知識，提高自己的學習能力，構建一個師生互動的小學語文和諧教學課堂。

二、營造生生參與課堂，構建和諧課堂的核心

在我國教育沉重升學壓力下，“滿堂灌”的教學方式幾乎成為教師們教學的首選。教師希望能把一分一秒的時間用于講解教學，盡可能多地將語文知識灌輸到學生的腦袋中去，因而在四十五分鐘的課堂時間里，教師不愿放棄主導地位，而學生則處于被動接受的狀態，只能不停地接受教師傳輸的知識，這樣的教學方式禁錮了學生學習的自由，營造了一種緊張的、壓抑的、嚴肅的氛圍。長時間的被動接受學習，會讓小學生對語文學習產生厭倦情緒，不利于更好地開展學習活動，同時也是違背和諧課堂的原則。教師要營造一個生生互動的語文課堂教學環境，能讓學生們輕松地、全身心地投入到語文學習。例如，在教學《再見了！親人》這一課時，可以讓學生互選搭檔，對志愿軍與大娘告別那一段進行演繹，讓學生們在互動之間加深對文章的理解，同時也加強了學生間的交流，讓學生們在參與課堂學習的同時，深厚了同學間的友誼。這樣生生互動的教學環境有利于激發學生學習語文的熱情，將語文學習培養成興趣和需要，持之以恒，能讓學生養成學習語文的好習慣和樹立學習語文的自信心，掌握到學習語文的方法。此外，還需要讓教學內容變得生動幽默，減少課堂學習的嚴肅性，對學生要經常鼓勵，同時避免一些不必要的責備，提高學生的學習信心。營造一個生生合作參與的課堂環境，能有效提高學生的學習積極性，調動學生探求知識的欲望，幫助學生順利地掌握知識和學習方法，同時完成教師自身的教學任務，使師生在課堂教學中呈現一種和諧的關系。

三、注重生本之間的差異，構建和諧課堂的條件

在教學活動中，教師們只注重師生與生生之間的交流，往往忽略了課本與學生之間的聯系，在選擇文本教學重點時，不考慮學生的實際情況，不考慮文章的背景與學生實際生活的差距、學生的知識儲備和對什么感興趣。只有將學生與文本之間的差異分析清楚，才能更好、更靈活地進行課堂教學。例如，在《開國大典》這一課的教學中，可以充分發揮學生的主動性，拉近學生與文本之間的距離，讓學生自己通過各種渠道對“開國大典”的背景進行一定的了解，這樣有利于縮小學生與文本間的差距，學生在提前了解的情況下，能更好地進入到文本學習。此外，建立學習小組進行合作學習也能在一定程度上減輕生本之間的差距。例如，在教學《長征》時，我們可以將學生分為幾個小組，進行討論和交流，互相分享自己知道的長征故事。在這樣的活動交流中，學生和文本之間得以建立一種和諧，師生、生生之間也呈現出一種積極的交流狀態。在交流展示時，其他小組的長征故事也能有效地擴展小組自身對文本的認識不足，進而加深全班學生對文本的印象，也能加深學生研讀文本的興趣。這樣的教學方式，充分突出了學生的自主性與合作意識，有效地將知識與技能、過程與方法等落到實處，充分體現了生本和諧。此外，生本和諧還需要教師的努力。教師在解讀文本時，如果經常從意識形態角度出發，就會讓學生在這樣的氛圍中形成條件反射。只要文本中有一些“不積極”的字眼，學生就會立馬聯想到作者要表現一種消極的思想。這樣的“套板效應”會很大程度上影響學生的閱讀以及探究文本的興趣。在語文課堂教學中，如果學生發現自身的學習與“期待視野”與教師的教學活動設計一致時，就會對接下來的教學活動失去興趣。反之，當課堂教學活動中的問題超出了學生的“期待視野”，他們就會對整個學習充滿興趣。因此，這就需要教師在教學中經常注意“套板效應”，積極促進生本和諧。

四、提高教師專業素養，構建和諧課堂的關鍵

新的教育活動的需求賦予了教師新的時代使命，同時也要求教師在新的教育環境下不斷地提高自己的專業素質。作為一名小學語文教師，需要不斷地更新自身的教學觀念，改變傳統的教學方式，這樣才能夠跟上教育革新的腳步，滿足學生學習和發展的需要。傳統的“教師教，學生學”的教學方式已經不能適應現代社會對于教育提出的要求，新時期的小學語文教學，是一種以學生為主體，教師在課堂上作為“引路人”的教學模式，改變了學生被動的學習地位，形成良好、民主、平等的新型師生關系。在課堂教學中，教師注重培養學生發現問題、質疑答案、不斷思考和積極探索的能力，同時教師在教學中也起到啟發學生、引導學生和指導學生的作用。從而構建師生討論、交流和理解的和諧師生關系，激發學生的個性解放和學習的主動性，使學生的學習主體意識增強。這就要求教師因材施教，根據不同學生的年齡特征，不同的學習內容，靈活地使用不同的教學方法。并且，小學語文教師要充分認識到基礎教育的重要性、未來性和社會性，轉變自身的教學觀念，成為新型的知識傳播者、學生學習的指導者、促進者以及進行教育改革的先行者。還要深入認識到小學語文教學屬于基礎教育的重要性，要以促進學生身心各方面的和諧發展為教育目標，全面提高小學生的語文素養。因此，小學語文教師要不斷提高自己的知識素質，提高教學能力，掌握各種新型的教學方法，不斷地學習和提高自身的全面素質，從而成為構建和諧課堂中起關鍵作用的一員。

構建和諧的教學課堂，對提高小學語文教學效率和促進學生的個性化發展有著巨大的推動作用。教師要積極地與學生建立良好的師生關系，加強師生互動交流，改變自身傳統的教學觀念。以學生為主體進行小學語文教學，構建生生互動的課堂學習環境，引導學生積極主動地參與到學習中。并且，教師還需要注重生本之間的差異，提高學生與文本的互動，使課堂教學更具有效性。同時，提高教師自身的專業素質，轉變傳統的教學觀念，實施正確的教學方式，注重學生的發展，才能夠實現構建和諧課堂的目標，使學生在和諧課堂中進行有效的學習。

[1]吳星濤.小學語文和諧課堂的構架策略探討[J].新課程（下）.2013（07）

[2]邱梅林.以生本和諧為基礎構建語文和諧課堂[J].教育導刊.2012（07）

[3]許珍珍.小學語文和諧課堂的構建策略探析[J].課外語文.2013（03）