翻轉課堂微課在小學數學教學中的應用

江西省資溪縣嵩市小學 喻俊云

隨著微信、微博、微電影等的出現，我們已進入了微時代，小學基礎教育也開始興起了微課教學改革的熱潮，微課教學是以微型教學視頻為載體，針對教學知識點和難點而設計開發的情景化教學，一經應用，好評如潮。對加強學生交互意識，高度聚焦教學資源，促進教學改革起到了領軍作用。

一、翻轉課堂的基本特點

翻轉課堂、微課作為一種新型教學模式，應該具有以下幾個特點：1.有助于學生自主學習，兼顧便于轉移學習需求；2.針對一項知識點，突出主題，展開設計；3.教學方式以視頻為主，兼顧其他形式；4.學習時間不長，內容精練。

二、微課設計的幾個策略

1.微課的制作是一個系統的過程，教師應編制完整的設計計劃，從知識點的分配到腳本的撰寫，以及多媒體的設計，完美的策劃有利于取得好的教學質量。

2.微課的適用性。教師在編排時要考慮到它內容和形式的可適宜性和合理性，不能生拉硬扯。

3.考慮到學生的認可和擁護態度，是否激發了學生的主觀能動性。

4.充分考慮到學生的注意力保持規律，開發出時間適宜的微課，視頻最佳時間為10～15分鐘。

5.通過網絡尋找合作伙伴，共同探討，分享觀點，交流提高。

三、微課在小學數學教學中的運用

1.課前預習。

課前預習是數學教學的關鍵一環，教師在上課前將新知識的難點和重點錄制成微課讓學生在課前進行預習，從而對所學的內容有所了解，由于文字只是靜態的，視頻是動態的，小學生在觀看視頻時精力集中，接受程度明顯高于抽象的文字材料，學習的興趣高，收效也非常好；教師還可以運用微課回顧上節課學習知識的核心內容，喚起學生對舊知識點的記憶，加強與新知識點的聯系，為新知識的啟迪做了鋪墊。例如，在教授學生用角度描述物體方向一課時，教師可提前利用高清視頻展臺作一個五分鐘的微課，先在展臺上放置一張白紙，在紙上畫出相應的圖形，用量角器測出相關角度，再用筆尖指明角度和物體所在的方向。在整個畫圖和測量的過程中，教師邊講解邊給學生指明位置，并在課前將微課發給學生，學生通過學習可以很容易掌握當堂課的知識，課堂上就可以進行針對相關知識的訓練和檢測，學習效果非常顯著。該微課鏡頭只對準視頻展臺，學生在觀看時精力集中，全心全意地理解用角度描述物體方向的方法，非常直觀，理解很輕松，收效很明顯。

2.課堂研習。

微課在課堂教學中的應用一定程度上革新了傳統的教學方式，滿足了不同程度學生的學習需要，真正實現了因人而異，因材施教；同時，利用微課資源解決數學教學的難點，培養了學生的敢于探索、勇于創新的精神，對進一步提高教學的實效性很有幫助。這就要求教師必須吃透課程標準，利用信息技術手段制作微課，用文字或圖畫等多種形式，合理展現教學內容，通過翻轉課堂的教學形式，培養學生的自主學習能力，使學生通過簡單的學習就能輕松掌握難以理解的知識點，激發學習興趣，樹立攻堅意識，發展綜合能力。

例如，在學習長方體和正方體的特征及平面展開圖的時候，教師在課前和學生利用自制長方體和正方體共同制作微課，制作過程中使每個面都可以拆卸，師生一起進行測量和記錄，經過對數據的分析、圖形的分辯得到初步認識，在實際教學課堂上，教師利用微課來展示長方體和正方體的平面，展開時視頻動作一定要緩慢，給學生留有理解和認知的時間，教師隨著視頻給予講解，讓學生通過對微課的觀看，結合自己的實踐操作，輕松理解這些抽象的數學概念，掌握知識點。

3.課后復習。

在實際教學中，我們經常遇見這樣的學生，課堂上聽懂了，課后做習題時又忘記了，究其原因是知識遺忘快，對知識缺乏總結歸納，教師在課堂上對問題的歸納講解時間很短，有些同學跟不上，沒有記下，日復一日，形成包袱，對學習造成很大影響。微課的出現可以極大地緩解這一現象，微課的建立是以大多數學生的認知水平為基礎的，內容易理解，還可以重復播放，學生可以反復觀看直至真正理解，幫助學生鞏固所學知識，使很多學生受益。

翻轉課堂這一新型的教學模式是對傳統教學模式的改進和創新，為我國教育信息化發展指明了新思路，改變了教師傳統的教學模式，充分發揮了學生自主學習的能動性，提高了學生自覺學習的積極性，養成了良好的數學思維習慣。教師應認真研習微課的制作和應用研究，讓微課更廣泛地走進小學生數學課堂，有效地服務于課堂教學，全面提高小學數學的教學質量。

[1]劉銳、王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術.2014.05：26-32

[2]張艷.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊.2014.31：198

[3]何曉園.微課對小學數學課堂教學影響的實證研究——以《找次品》為例[J].中國教育信息化.2014.22：19-20

[4]昂娟、俞欣、水淼.基于翻轉課堂的微課設計策略探析[J].重慶科技學院學報(社會科學版).2014.12：161-163+166