淺析學講計劃背景下小學英語任務教學的策略

江蘇省新沂市春華小學 劉紅梅

在教學過程中有效促進和生成良好的學習興趣，使學生的自信心在探究知識的過程中得以提升，通過良好的學習習慣的養成進而形成行之有效的學習策略。學生學習策略的養成需要教師們在教學過程中不斷摸索和加以培養，在借鑒他人有效的教學方法的同時，更要形成自己的教學策略。

學生在教師的引領下，在學習的過程中，一邊發展培養自學能力，一邊養成良好的協作精神。在小學英語中，教材的編排體系和安排體例中體現出現行教材的特點更符合使用任務型教學方法。而在實際的教學中，任務型教學方式存在著任務的低效或者教學策略的欠妥。“學進去、講出來”教學方式的推動，繼課程改革后，再一次激發了教師對英語教學的熱情。可是在對“學講”相關理論進行系統的學習后，我還是有些難以解決的困惑，那就是如何在學講課堂中，更好地發揮任務型教學策略來讓課堂效率更高呢？下面我就如何設計有效任務促進小學英語教學質量方面，談談自己的見解。

一、情景真實，任務生成

英語學科是一門用來進行語言交流的學科，交流應具備一定的情境，要想使語言在生活中運用得體，那么在進行交際的時候就應該存在有一定的情境。在真實的情境中設計任務，才能讓任務有效地進行，學習任務也會因景而生。新改版的譯林英語，其中的版塊設計構思巧妙，story time與f un time的緊密聯系，不僅僅是版塊上的結合，更是有效地詮釋了構建“學講”課堂的必要性，“學進去”是為了更好地“講出來”，那么在學生的“學”與“講”之間，老師恰恰扮演了一個組織者與輔助者的角色。

例如：在學習小學譯林英語3B中的unit1 In class中，為了讓孩子們更深刻、更直觀地了解對物體的打開與關上進行學習，除了上課前我準備好的open與close等單詞卡，在孩子們學會了單詞的發音后，教師沒有讓他們生硬地把單詞的意思進行機械的記憶，而是讓每個小組中各推薦一位同學，到學生們的前面進行示范，如聽到口令open the pencilbox做出打開文具盒、聽到口令close your eyes做出閉上眼睛、聽到口令open the window做出打開窗戶等動作，讓他們從口令中領會open與close的現實含義。對句子進行教學的時候，通過小組演練的方法輔助教學，結合教材設置貼合生活實際的一個場景開展教學。在具體的情景中合作、內化教學內容，讓部分學生去扮演教師的角色，角色轉換后的“小先生”和他的“學生”們進行交流，這樣，孩子們在真實的情境中，理解和運用交際語言，將會熟能生巧，且訓練有效，任務目標生成輕松、圓滿。

二、活躍氛圍，巧設任務

高品質的英語課堂，要求以學生為主，讓課堂靈動起來，使死氣沉沉的課堂變得生機勃勃。一節好課的標準不僅僅是機械地完成了教學目標以及相關的教學內容，更重要的是學生可以在愉悅、放松的狀態下汲取知識，貫穿于整節課堂更需要一種“精神氣”。輕松愉悅的課堂氣氛有利于師生間進行更好地交流，相反，課堂如果進行的死氣沉悶，或者學生的心不在焉，都不利于課堂的順利進行。我想，為了教學本身更有意義，除了教師本身在備課的時候加大力度外，更重要的是去備學生。

在教學活動中穿插著“有的放矢”的任務，可以有效地為教學任務服務。“教學任務”的巧妙設置，會大大地減輕學生學習、教師執教的負擔。由于課程設置等客觀因素的影響，小學英語教師的教學工作量相對于其他學科教師來說較為沉重，往往一位英語教師需要擔任幾個班級的教學任務。每個班級的學情各不相同，大到一個班級的學風不同，小至一位學生的個人學習方法差異，作為一位英語教師我們方方面面都要兼顧。根據不同學習狀況，巧妙的教學任務設置就顯得尤為重要。獨具匠心的任務設置加之輕松、活躍的學習氛圍，定會大大提升英語課堂教學效果。

三、加強實踐，任務為宗

教學策略設置的好壞與否，與教學實踐活動有著至關重要的聯系。陶行知先生倡導在教學活動中說要解放學生的手，讓他們自己動手去做。課堂教學實踐活動的加強改變了傳統的教學方式，特別是在“學講計劃”的推動下，讓學生親自動手實踐的思想深入每位教師的心。英語實踐活動的加強，要立足于課堂教學本身的要求與學習目標，設置恰當的任務加以引領，讓課堂教學實踐的深入開展，更為有效地完成教學目的，而不是讓教學實踐成為偏離教學實際的一種虛設。

任務型教學策略作為提升小學英語課堂教學效果最常用的形式之一，任務型教學模式直接關系到英語教學的策略有效與否，策略的加強與不斷改進與創新是小學英語教學效果提升的永久旅程。通過巧妙創設貼近生活的情景教學，并加強相應的主題實踐活動，讓任務真實有效，使英語任務型課堂模式屹立于“學講”之林，絢麗多姿！