如何在乎自己的每一節課

江蘇省張家港市陽高級中學 楊云潔

語文學科非常重要，但是在日常教學中卻又出現語文課多上一節少上一節都無所謂的想法和做法。對于這種情況我覺得可以做一個比喻：一日三餐也很重要，可以讓人保持體力，但是如果少吃一頓，似乎也不會有太大的影響，既不會威脅生命安全，也不會影響平時正常的行為舉止，而且還能讓其他的零食填補空出來的肚子，相比之下，零食的誘惑對人的誘惑似乎還更大一點。

這有點像語文的尷尬地位，是母語地位，又是傳播傳統文化的核心課程，正如正餐提供能量之于人；但是日漸豐富的各類課程都好像在逐漸“侵占”語文的位置，正如各色美味零食對正餐的影響。而語文本身的潛移默化式的教學方式又讓人容易忽略其重要性，正如營養均衡之于人的成長，很多人常常因為無法立刻看到成效而忽略對營養的重視。營養的供給應該是穩定并循序漸進的，暴飲暴食無益于人的成長，而語文課也應該是有一定的規劃和安排的，無計劃的想上就上，想不上就不上也無益于學生語文知識積累的連貫性和語文素養的日益沉淀。

有人會認為“語文課多上一節少上一節都無所謂”，大概可以分為這么兩種原因，第一，他們并沒有真正了解過語文，也不了解語文的教學規律，只是憑借著自己的一知半解而妄下定論；第二，他們遇到過的語文課在教授過程中由于各種原因沒有真正展現出語文該有的深度廣度，也沒有體現出該有的吸引力，因而造成了誤解。而我認為在當下的教學環境中，這個第二點是我們語文教師可以盡力將其改變的。如今各色課程的多元化是時代發展的一個體現，這樣的安排我們不能改變，那么我們可以改變的是將每一節語文課都當成一頓正式的“正餐”來準備調制，只有上出“色香味”俱全的語文課，才能讓學生不僅能夠從語文課中學到東西獲得成長，還能夠流連忘返，真正變成喜歡語文，愿意積極上語文課。

可惜的是，語文教學的文學性和教學內容的延展性，漸漸地讓許多老師失去了對教學計劃的精準安排，更多的只是關注大體的進度安排，課時與課時之間安排的隨意性隨處可見，學期與學期之間的任務目標太“虛”，缺乏具體的可操作性，而這種溫水煮青蛙似的困境也漸漸地造成了語文課堂教學內容的松散和浮于表面，缺少環環相扣的漸進式的深度，最終導致語文課多上一節少上一節都無所謂的想法和做法。

如語文教學中，依托于教材，以文本為案例，兼顧閱讀教學、寫作方法的指導以及古文基礎的積累等方面的教學。如果缺少系統性，這些不同的知識體系就會相交雜，今天上現代文，明天改成古文，后天又變成寫作訓練，學生學得云里霧里，教師的教學也是東一棒子西一榔頭，既費時費力，也很難針對性地教出實在成果。

因此讓語文課堂每一節都教在點上，上出價值，語文教學的內容和進度安排就應該有一定的計劃性，宏觀到學期與學年的教學目標完成，微觀至星期與月份的具體實施計劃，雖然煩瑣，但是計劃的制訂有利于教師的課堂自我檢查和反饋，也有利于學生對語文學習形成體系上的認識，改變在語文課堂上聽課的隨意性和隨機性，真正做到關注每一堂語文課。

有了好的教學計劃，好的教學質量也要及時跟上，要做到精心上好每一節語文課，對老師的要求也很高，一方面需要我們不斷學習先進符合時代和教學規律的教學理論，更新充實我們的教學方法；另一方面需要我們博采眾長，善于學習、思考，多聽前輩教師、各位名師的課，總結課堂上的亮點優點，以此為榜樣精心打磨自己的課程。

例如，在上《老王》這篇課文的時候，我自己琢磨了很久都沒有找到一個適合的切入點，而在觀看了南通教師顏敏的獲獎優質課《老王》后覺得獲益匪淺。原本我的想法是以文本中楊絳和老王的交往為線索，讓學生歸納兩人的幾次交往，并以最后一次交往中兩人的對話為切入點，分析兩者各自對待交往的態度，進而分析人物形象，但是這樣的流程總讓我覺得是沒有抓住文章的中心，也沒有貼近楊絳寫文章的用意。而顏老師的課則是一開課就直擊文章主題，點明了全文的主旨句：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。把“愧怍”作為解讀文本的突破口，在接下來的分析中著重從楊絳的“幸運的人”和老王的“不幸的人”的身份進行分析，由身份的差異引出各自需求的差異，在兩人的交往中，楊絳由于沒有及時關心老王的尊嚴和精神需求，而導致了在老王去世后楊絳發自內心的覺得愧疚和遺憾，最后顏老師講楊絳個人的愧怍引申至文化人的愧怍，升格了主題，也讓學生在循序漸進中讀懂了楊先生看似平實實則內韻悠長的《老王》一文。

《老王》這堂課讓我發現多聽聽別人的課，多看看別人的思考方式是一個很好的提升自己上課質量的方法，也讓我明顯看到了自己思維的死角很多，思想深度遠遠不夠。面對課堂，教師自己先思考揣摩找出問題，然后再有針對性地吸收名家精華，有比較才能有進步。

有明確的計劃目標，教師積極彌補不足，多多揣摩上課內容和上課方法，每一堂課都給學生提供充足且“美味”的知識營養，那么我相信我們課堂的從容之態就會油然而生，課堂的精彩之約也會如期而至。