把時間還給學(xué)生——合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)探索

江蘇南通市城中小學(xué) 朱經(jīng)緯

長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。老師在課堂中的主導(dǎo)地位致使學(xué)生始終被“牽著鼻子走”，處于被動接受知識的狀態(tài)，直接影響兒童的學(xué)習(xí)興趣，限制兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”為了讓探究性學(xué)習(xí)拓展課堂，讓教學(xué)空間充滿生機(jī)，我們在日常教學(xué)中認(rèn)真貫徹實施“限時授課、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的十二字方針。

一、限時授課，以讀代講

所謂“講授限時”，是指每節(jié)課限定教師的講授課時間累計不得超過15分鐘。那些學(xué)生能夠自己讀懂學(xué)會的內(nèi)容不需要老師再在課堂上加以贅述，把更多的時間留給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把小組學(xué)習(xí)時不能解決的問題提出來進(jìn)行全班探討，教師在課堂上參與學(xué)生討論的過程，幫助學(xué)習(xí)有困難的小組找到解決問題的方法，對學(xué)生討論的結(jié)果加以提煉、升華。試驗表明，講授時間被強(qiáng)制壓縮為原來的三分之一后，教學(xué)效果不但不打折扣，還能讓人文情感走進(jìn)課堂，讓對話方式激活課堂，讓思維訓(xùn)練充實課堂，讓體驗閱讀豐富課堂。

新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶。

“以讀代講”是一個教學(xué)理念，不同的讀法都可以以此為指導(dǎo)來設(shè)計。當(dāng)我們還不能夠?qū)σ粋€理念融會貫通時，不妨先從一個小的切入口，將理念與教學(xué)行為對接，就相當(dāng)于將概念進(jìn)行了具體化，有了直觀形象的認(rèn)識，對以讀代講的認(rèn)知才會有所依托，繼而推而廣之，得以深化。

比如在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時，我們考慮到在和平年代里，孩子們不曾親歷硝煙和戰(zhàn)火，不曾了解無數(shù)愛國志士為了保衛(wèi)祖國拋頭顱，灑熱血的可歌事跡。他們也不了解今天的幸福生活是無數(shù)英雄用生命換來的，通過《盧溝橋烽火》這一課的教學(xué)，孩子們會在彌漫的戰(zhàn)火中，在感動的片段中，接受一次愛國主義教育。怎樣使學(xué)生融入課文情境，體會當(dāng)時國家命運危在旦夕？我著力在這節(jié)課中加大了朗讀訓(xùn)練的力度，沒有過多地講解，而是通過多種形式，反復(fù)朗讀“平津危急！華北危急！中華民族危急！”水到渠成地使學(xué)生經(jīng)歷情感教育及語言文字的訓(xùn)練，達(dá)到了良好的課堂效果。

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次、多形式地讀，才能讓學(xué)生入情入境。也只有入情入境地讀，以讀代講，以讀促思，才能幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟，從而受到情感的熏陶。

二、合作探究，成為學(xué)習(xí)的主人

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

1.建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。

根據(jù)不同的課文教學(xué)需要，可以安排前后4人小組、6人小組，也可以找好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當(dāng)然就會感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學(xué)習(xí)也就無法達(dá)到預(yù)期的目的。通常4人小組或6人小組遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，組內(nèi)推選一名同學(xué)為小組長，在合作學(xué)習(xí)時組織組員參與討論，還要選一名記錄員和一名發(fā)言代表，人員可以定期更換，目的在于提高每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

一個好的組名可以激勵全組成員的合作積極性，比如：進(jìn)步小組、雛鷹小組、勝利小組等等。

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)凡是交流匯報討論結(jié)果的學(xué)生，一定是小組成員中成績最優(yōu)秀的那名學(xué)生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優(yōu)秀生。之所以這樣，是因為學(xué)生們認(rèn)為站起來交流的只可能是那些“好學(xué)生”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？于是，我們又在小組中確定了小組長，每次討論由組長組織，每位組員都要發(fā)言，真正做到機(jī)會均等、人人參與。而發(fā)言人則輪流擔(dān)任，這就要求每位組員都要全身心地投入討論，因為每個人都有機(jī)會代表全組發(fā)言。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實處。

2.抓住課文重、難點，精心設(shè)計討論點。

教師在課前的備課過程中，要緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計討論問題，學(xué)生可以直接回答的問題則不需要浪費時間來討論。

我在執(zhí)教老舍先生的《貓》一文時，考慮到這篇課文作者文筆精妙，寫作方法獨特，確是一篇很有“嚼頭”的文章，根據(jù)“幫、扶、放”的教學(xué)理念，設(shè)計了兩個合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：

（1）自由讀一讀描寫貓溫柔可親的句子。

（2）圈畫出你喜歡的詞句，并說說理由。

為了讓孩子們能更好地了解課文中貓的特點，我先以“溫柔可親”這個特點為例，和孩子們一起參與到討論中。在圈畫詞句并在組內(nèi)說說喜歡的理由這個過程中逐步掌握合作學(xué)習(xí)這篇課文的方法。然后再放手讓孩子們自學(xué)全文：

（1）默讀描寫貓?zhí)攸c的句子。

（2）圈畫出你喜歡的詞句，并說說理由。

這是第二個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法不變，依舊是圈畫喜歡的詞句，說說理由，當(dāng)朗讀形式和范圍發(fā)生了變化，第一個環(huán)節(jié)是自由讀片段，側(cè)重學(xué)習(xí)貓溫柔可親的特點，而此時則是采用默讀形式來讀全文，邊讀邊思考。事實證明，通過先前一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于貓的其他特點的自學(xué)顯得更有把握，而在小組內(nèi)交流時則展現(xiàn)出百花齊放的喜人效果。

三、勇于展示，讓課堂生氣勃勃

以往的語文課堂采用老師問學(xué)生答的教學(xué)模式，經(jīng)常會出現(xiàn)課上總是那幾個學(xué)生在回答問題的情況，其他同學(xué)坐在下面“等”答案，有人干脆不動腦筋，一個勁兒地當(dāng)“書記員”。有時，教師甚至還會遭遇冷場的尷尬，一個問題問下去全無反應(yīng)，結(jié)果變成老師在課堂上唱“獨角戲”，學(xué)生學(xué)得索然無味，完全背離“課堂以學(xué)生為主體”的基本宗旨。

而采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式后，教師將講課時間盡量縮短在15分鐘以內(nèi)，將更多的時間交給學(xué)生討論與展示。

還以《貓》這篇課文為例，學(xué)生在小組討論后，每組選一名代表進(jìn)行發(fā)言，重點匯報貓的一個特點，如果有沒說到的，其他小組還可以進(jìn)行補(bǔ)充，孩子們在課堂上發(fā)言踴躍，時常碰撞出智慧的火花。例如：文中“它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落?！庇械男〗M認(rèn)為“摔”、“抱”、“打”這幾個動詞，寫出了小貓的淘氣，有的小組認(rèn)為老舍爺爺喜歡養(yǎng)花花草草，小貓竟敢在花盆里摔跤，還抱著花枝打秋千，充分表達(dá)了自己對貓的喜愛之情。學(xué)生們各抒己見，只要言之有理都要予以肯定跟鼓勵。

各組交流完還用自己喜歡的方式展示本組的朗讀，有推薦朗讀、齊讀、輪讀等多種形式，充分展示個小組的自學(xué)成果。

在課堂教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容設(shè)計一些寫話的小環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)《航天飛機(jī)》這篇課文時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生以航天飛機(jī)的身份進(jìn)行自我介紹，通過前面對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考可以從哪幾個方面進(jìn)行介紹，學(xué)生很快就說出可以從外貌、本領(lǐng)、飛行特點等方面來介紹，接著先在小組里展開討論，可以用書上的語言，也可以結(jié)合搜集的關(guān)于航天飛機(jī)其他本領(lǐng)的資料中的文字來說，再由一位同學(xué)記錄下來。各組進(jìn)行了充分地討論，并能夠很好地完成寫話練習(xí)。在交流過程中，有的組一起匯報所寫內(nèi)容，有的發(fā)言代表一邊表演一邊匯報，還有的小組回報完畢其他組成員再進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生在展示與聆聽中獲得收獲，受到啟發(fā)，從而更好地理解了課文內(nèi)容。

新的課堂教學(xué)模式要大力踐行，未來的課堂教學(xué)質(zhì)量要大幅提升。但具體的操作程序、步驟還沒有完美的預(yù)設(shè)或特定，我們可在其中發(fā)揮建設(shè)性的引導(dǎo)作用。教師少講、精講，讓學(xué)生多思、多練、多商討、多聚斂。他們能在沒有多少干擾的時間里馳騁著自己的思想，啟發(fā)思維，展開豐富聯(lián)想；他們能在自由的空間里放開手腳和同學(xué)進(jìn)行“舌戰(zhàn)”，讓思想和思想交鋒，讓智慧和智慧對決。在一段又一段時間的思維實訓(xùn)中，學(xué)生的自學(xué)、實戰(zhàn)意志和能力將會悄然提升。