初中信息技術課分層次教學法應用初探

河北省石家莊鹿泉區上寨鄉中學 劉 輝

作為一名農村初中信息技術教師，多年的教學經驗讓我認識到，農村學生的計算機基礎參差不齊，這些差異可能導致上課時好學生“吃不飽”，基礎弱的學生“吃不消”，從而導致信息技術課上學生出現了分化，基礎較好的學生過早地完成學習任務，這些學生無所事事，從而出現玩游戲等不遵守課堂紀律等現象；中等層次的學生中規中矩，按部就班認真做任務；基礎差的學生可能對任務不理解，不能完成任務，也會出現不遵守紀律的現象。課程標準要求全體學生在課上都能得到發展，如何讓各個層次的學生都學有所成，為此我嘗試分層次教學在信息技術課中的應用。

一、了解學生的基礎和差異進行分組

對學生基礎進行摸底，根據學生的知識和認識能力，將學生分為A、B、C三個層次，這樣的分層只是階段性的、暫時的，過一段時間，視學生的后期學習成績和能力等具體情況，可遞進或降層。

二、針對各層次的學生設計不同的教學目標和學習任務

根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，三個層次的教學目標和學習任務依次提高。例如，在初中excel函數教學中，課程標準要求學生會使用 sum，average，max，min計算所給數據的和、平均值、最大值、最小值。在教學目標設計時要求A組同學以課本上的工作表為基礎求出相應的值。其他兩個組給出課本之外的一個學生成績表，B組的學生要求出每個學生的總分，各科的平均分、最大值、最小值，除此之處按照總分字段進行排序，自動填充名次等。C組的學生還要在B組的學習任務基礎上，嘗試學會利用excel和word聯合應用打印出每個學生的分數條。

三、課堂實施

在教學過程中，導入新課題時的深淺程度，重難點知識講解時，要以學困生的認知水平為基準。分層進行講課，對不同層次的學生，應采取不同策略，因材施教。

課后作業要適合學生層次的要求。基礎題主要是針對A組和B組學生進行強化訓練和鞏固的。C組學生則要綜合運用知識來進行練習，要求學生多做研究性習題。這樣使得不同層次的學生都能得到不同程度的提高。對優生以拔高為主，重在教師指導和自學。對中等生和后進生以引領為主，重在帶領學生學習。A組必須基本上達到新課標的要求，優生盡其所能拔尖提高。

分層次教學使教師工作量增加了許多，但提高了教師的自身素質和課堂調控能力。所有的學生都通過努力完成了任務，增強了學生的自信心，提高了課堂效率。