導學案模式在小學科學課堂教學中的應用

內蒙古涼城縣第一小學 徐永和

為了指導廣大科學教師精心設計導學案，提高課堂教學效果，下面提出“小學科學自主探究式課堂教學模式”的構想，為教師做好科學課的備課工作提供一個思路，用以指導廣大教師構建高效課堂，提高科學教育的質量。

一、自學自測，努力發揮學生的主體作用

新課程理念中特別強調學生是學習的主體和主人。我們的教育教學過程要著力關注學生自身能力的形成、自我學習能力的培養，要培養學生終身學習的意識。學生的發展是一切教育教學行為的出發點和歸宿。所以在我們實施教育教學過程中要花大力氣培養學生的自我主動學習的意識和能力。同時還應引導學生學會自我檢測，選擇合適的題目進行自檢、自測，從而提高學生在測試中不斷進行反思的意識和能力，增強學生學習的自信心。

二、互學互助，努力發展學生的合作交流的能力

在學習過程中每一位同學都會或多或少地遇到這樣或那樣的問題和困惑。有些同學在學習過程中已經形成了獨立思考、善于提問的好習慣。但不容忽視的是尚有相當一部分同學羞于問老師問題，但是在同學之間他們無話不談。基于青少年學生他們的特點我們應當充分鼓勵、積極引導學生互相學習、互相幫助，形成傳、幫、帶的良好學習風氣。

三、導學導練，努力發揮教師的主導作用

在課堂教學實施過程中，一方面學生的自學、自測充分體現了學習中學生的主體性是不容忽視的，另一方面教師的導學導練也是促進學生提高認識的一個必不可少的重要環節。離開了教師的導學導練，課堂就成了放羊式課堂，學生的認知水平很難有一個質的飛躍。學習過程中學生的目標管理效益也不會顯著。但是在教學過程中要求教師力求精導、善導、恰當點撥，提高課堂處理的藝術性，從而一步步引領學生走進科學藝術的殿堂。

導學案的教學模式的核心就是突出學生學習的主體地位，實施過程中要因師而異，因生而異，因內容而異，不能成為呆板的教條模式，更不能成為程序化教學。各環節之間要自然流暢，前后活動要環環相扣，導入、總結要新穎，要激發學生的學習興趣，制造亮點，使課堂教學模式富有靈性，讓課堂更有活力，更有生機，更有效果。