久熏幽蘭人自香——班級氛圍對學生的隱性影響

安徽省馬鞍山市紅星中學 陳力夫

從大學畢業至今，已有10個年頭。在這10年中，隨著新課程改革的進一步深入，面對的又是個性各異、有思想的新型學生，我的教育教學觀念發生了巨大改變，在新的形勢要求下，我逐漸改變工作方式方法，以人為本，弘揚學生個性，發揮學生主人翁的作用，一直注重班級氛圍對學生的隱性影響，始終認為久熏幽蘭人自香，最終取得了很好的效果。

班級是中學生成長過程中重要的生活場所，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，不良的環境對學生的負面影響很大，對于學生而言，他們的大部分時間是在學校度過的，所以，一個充滿朝氣、積極向上、團結奮進的班集體，對學生的成長起著無法估量的作用。

首先是優美潔凈。

環境優美的教室環境能展現一個班級的文化氣息，能給學生美的享受、美的熏陶，在潛移默化中培養學生的道德情感。教室環境中可布置幾張班級集體照、學生專刊等，讓學生一進教室就感受到集體的溫暖。我們班的學生還自發地在教室前面養了金魚、烏龜，在教室里種了十來盆花草，讓人覺得很是溫馨。在學生眼里，教室就是他們的家。良好的環境促使良好班風的養成，使學生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。

有了良好的讀書環境，還需要內心的潔凈。現代社會是高速發展的信息時代，學生們每天可以通過各種渠道接受五花八門的信息，有的時候我們不得不承認光靠我們這些老夫子的思想教育已經遠遠比不過信息技術給他們帶來的影響來得直接和深刻。因此要保證內心的純凈并不是件簡單的事情，一堂思想教育課是起不到過濾作用的，這需要我們老師平時的督促引導，以及潛移默化的影響。好書是一個人最好的老師，每天讀好書就是跟品德高尚的君子交朋友，所以我十分提倡學生能夠充分利用起自己的業余時間讀好書，從書本中去陶冶情操，去辨善惡，明真偽，提高自己的修養，那么那些污濁之物就無縫隙可侵了。

其次是寧靜志遠。

做任何事情想要做出點成就來，必定要有顆寧靜之心。學習也是同樣的道理。很多家長都曾經反映自己的孩子無法安心學習，很浮躁，容易走神，因而所學的東西總是很膚淺，達不到深處。

“寧靜志遠”，關于這點我跟學生們提出了幾點比較實際可行的要求，第一要對自己有信心，相信自己是最棒的，這樣才會安心復習，做好每一科的復習工作，該玩的時候盡量去玩，復習的時候認真復習，不要給自己增加負擔，千萬不要到最后既沒有玩好，也沒有學好。第二要排除外界干擾，抵制各種誘惑。學習環境要保持安靜，這樣就可以減少各種外界干擾，使你集中注意力學習。所以在學習時你要勸告旁人不要隨意打擾你，不要大聲喧鬧，你還要把書桌和書本、文具等收拾整齊。

再次是積極競爭。

針對學生好勝心強、榮譽感強烈等特點，我在班級里營造你優我趕、互不示弱的良性競爭氛圍，使學生們呈現出熱情高漲、同心同德、同舟共濟、百舸爭流的良性競爭的發展態勢。一個集體要想在學業上或其他方面取得佳績，僅僅靠部分學生的努力是遠遠不夠，它需要集體中每一位學生能以集體利益為上，開展良性競爭，互幫互助，才能共同提高。對此，我在班級黑板報里開設了“光榮榜”專欄，及時公布好人好事、學習工作積極分子等光榮事跡。在榜樣的帶動下，大家競爭意識覺醒，學習興趣劇增，班級幫、趕、超的現象蔚然成風，同學們不用揚鞭自奮蹄，掀起一波又一波的學習高潮。

其實激發學生的學習興趣關鍵是變“苦學”為“樂學”。因此我在傳授知識的同時，理論聯系實際讓學生明確學科的價值和意義。同時把握好教學中的“度”，即教學的深度、練習和考試的難度、以及作業量的適度，寓教于樂，讓學生在成功的體驗中獲得學習的樂趣。還要注重情感激勵，少批評多表揚，樹立學生學習的自信心，在愉悅中學習。最后變“學會”為“會學”。用身邊同學的成功經驗，用“未來社會的文盲是沒有掌握獲取知識方法的人”來啟迪學生認識、研究學法，培養他們的自學能力。還要經常進行學法指導。根據個性差異，因材施教，做到既有整體上的指導，又有個別指導。經常創造條件讓學生進行學法交流。讓學生在交流中吸收和借鑒他人的經驗，改進和完善自己的學法，同時也讓學生明確“最好的方法是適合自身特點的學法”，避免生搬硬套，這樣學生的學習熱情在不覺中高漲。

最后是關愛和諧。

給后進生創造和諧、充滿關愛的成長環境。多數后進生各方面表現雖差，但他們的自尊心很強。因為他們常常受到冷淡甚至歧視，所以更希望得到尊重和信任。要想教育好后進生，班主任就要端正態度，摘下有色眼鏡，克服偏見，將后進生與其他學生一樣看待，不歧視，不挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。

后進生有了缺點，犯了錯誤，要耐心幫助、誘導，信任和鼓勵他們進步，而不能用尖刻的語言去諷刺、挖苦他們。后進生往往在倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進行溝通，那么他們會非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務。例如我們班有一學生，平時非常貪玩，經常不完成作業，回家還向爸媽撒謊說作業已在學校完成，上課坐不住，隨便說話，注意力很不集中。我接任班主任之后，沒有先給他一個“下馬威”，而是經常找他談話，與他拉家常，談理想，講學習的重要性。對于哪些是好的，應該做的；哪些是不對的，不該做的，充分讓他發表自己的看法、想法，說出自己的心里話，然后讓其對照自己現在的行為加以比較，自己評判是非。到最后，他流淚了，認識到自己的不對，并表示以后好好學習。從此之后，他作業完成得及時了，上課聽講認真了，回答問題也非常積極。他對我也特別親熱，下課后，如果看到我有什么不好拿的東西，他會主動地說：“老師，我幫您拿！”見了我，很遠就說：“老師好！”他已從心理上接納了我，愿意聽從我的教導。

關愛后進生，用語言去溫暖他們的心，讓后進生感受到自身的價值，感到自己與別人是平等的，使他們與教師、同學融洽無間，與集體和諧一致。還應給后進生創造良好的心理環境，給后進生以鼓舞和希望，也使教育的力量和作用充分發揮出來。

經過了三屆班主任的歷練，我已經意識到班級氛圍對學生的巨大影響，在今后的班級管理過程中，我相信當你步入我們校園，你會一眼看到一個窗戶最明亮、桌椅最整齊、書聲最明朗的班級，那就是我班，一個充滿溫馨、和諧、人性化、積極向上、課改氛圍濃厚的班級，我愛我班！

[1]陳啟秀.要千方百計調動學生的積極性[J].安徽教育.1980年03期

[2]冉剛.以人為本創設和諧的德育工作環境[J].甘肅教育.2005年12期

[3]王伊鳳、郭寶東.談如何營造班級生活氛圍促進學生自信發展[J].陜西教育(理論版).2006年09期

[4]楊偉平.新世紀班級管理之我見[J].中國科教創新導刊.2008年18期