以朗讀激活語文之美

河北省保定市東馬池小學 舒 穎 趙惠敏

語文是一門充滿美的魅力的學科，課文中有著大量的詩歌、散文、游記、小說等。這些作品凝聚著豐富的自然美、社會美和藝術美。因此，語文學科對學生進行美育有著得天獨厚的條件。幾乎每篇課文都從不同角度展現了美的各種形式。

那么，在語文教學中，如何以朗讀來激活語文之美呢？

一、給學生創設優美的朗讀情境，幫助學生體會美的意境

每篇課文都有一個整體情境，其中包含一個連一個的局部情境，這些情境都是客觀存在的。作者自己正是首先進入了特定的情境，才能寫出表現特定情境的作品。給學生營造意境，就是通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的世界。一名優秀的語文教師，應該能夠在適當的時候，創設一種與課文相匹配的情境，或利用一定的電教媒體，或聯系學生的生活實際，或運用富有感染力的語言，來幫助學生走進課文，走近作者，走進自己的心靈。當學生進入作品描寫的情境時，讀出來的聲音才不會空洞無物、矯揉造作，使讀者和聽者得到美的享受。

二、給學生必要的朗讀指導，提高學生理解美的感受力

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的、適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。朱自清的散文《匆匆》語言尤為精致，是很好的朗讀訓練材料，然而有一定的難度，需要老師給學生必要的指導。如文章出現了幾乎相同的兩句話：“（你）聰明的，（你）告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”但是，由于出現的上下文有所不同，所表達的語義也就不盡相同，語調和重音也就有所不同了。第一段中的這句話重音應該落在“我們”上，以示與燕子、楊柳、桃花諸物的區別；而結尾處的這句話重音應落在“為什么”上，以實現強烈的疑問語氣。

三、給學生智慧的評價，在讀中感受語言美

在課堂教學中，朗讀評價至關重要。在我們進行朗讀評價的同時，要盡量避免簡單化、形式化。朗讀評價不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械的動作“嘿！嘿！你真棒！”，而應結合真實的教學情境，給學生一種真實的感受和真切的體驗，朗讀評價源于真實。所以朗讀評價的標準也應當多元化，不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，技巧性、藝術性地評價學生，使學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂閱讀教學活動中來，從而促進學習方式的形成。

如一位老師在指導學生朗讀《能辨顏色的手》時，一位學生朗讀貨主的話“買一個吧，幾十個罐子，賣得就剩這幾個了。”一句時，讀得不到位，她幽默地說道：“聽起來你并不急于想把罐子賣出去。”學生聽后恍然大悟，再讀這句時，連表情、眼神都運用上了，讀得像模像樣。

總之，語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。作為一名語文教師，若能著眼于學生語文素養的形成，引領學生抓住“讀”這一語文學習的主要方式，充分利用“讀”的魅力，讓學生獲得語文帶給他們的獨特的審美體驗，就會事半功倍，取得良好的學習效果。