讀題，邂逅數學解題中的“意外美景”——淺談小學低段數學教學如何培養學生的讀題能力

江蘇省大豐市大中鎮市人民路小學 單小桃

對于低年級階段的小學生來說，有不少小學生在學習過程中遇到困惑和障礙，這種困惑和障礙主要來自于孩子的數學閱讀能力較為低下，不少小學生在解題過程中總是遭遇“攔路虎”，要么題目沒有讀懂，要么是題目的內涵沒有深刻領會，結合小學數學課標提出的：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”當前來說，結合低段小學生的現狀來說，他們的閱讀能力還比較少，所以要想培養低段學生的讀題能力，還需要抓住技巧，引導小學生在讀題過程中，讀懂內涵，激活自身的思維。以下是關于低段小學生數學讀圖能力訓練的幾點探索和實踐：

一、轉化問題，避開思維陷阱

在讀圖的過程中，學生的非智力因素非常重要，一般來說，學生在面對一些題目的時候，不少學生性子比較著急，通常在還沒讀完題目或者草草讀完整個題目后，就不假思索地動筆開始解題，這就會帶來一些不利的影響，學生因為自己的思維定式，而中了出題人“圈套”，或者僅僅憑借自己已有的比較淺的學習和解題的經驗，這些都會帶來學生在解題過程中出現低級錯誤。所以低段小學生在讀題過程中，教師要引導學生學會轉化問題，避開思維的陷阱。

比如有一次我給出了一個題目：題目中有一件襯衫、一件T恤，一條半裙，一條褲子，現在麗麗要代表學校去參加藝術節唱歌比賽，請問她有幾種穿衣方法？有的學生拿到這樣的題目的時候，一下子愣住了，作為數學題目，題目中沒有出現一個數字，學生只能通過自己的想象來進行解題。此時我就引導孩子們進行問題的轉化，現在麗麗要穿衣服，有上衣和下裝，大家可以給畫個圖，把所有的衣服列出來，把所有的穿法都羅列出來。通過引導孩子們自己動手畫一畫，問題很快迎刃而解。

二、整合讀題，讀出關聯信息

數學題目中所蘊藏的信息，往往是復雜的、錯亂的，結合我的調查研究發現，不少小學生在讀題的時候，極其容易出現“標簽式”的閱讀情況，即只是讀到了題目中的幾個比較有代表性的詞語，就將自己已有的解題公式、解題方法生搬硬套地搬了進去，而沒有進一步去仔細思考數學題目中的特殊的情境。所以在讀題過程中，我引導低段小學生要學會整合讀題，在讀題的過程中將題目中的關聯信息整理出來，以便自己進行正確解題。

在一次數學課堂上，我提出問題：“今天的數學課堂，我們大家一起來參加一個比賽吧。”孩子們很興奮，幾近雀躍。“我們學校圖書館有故事書與科學書總共480本，其中科技書是故事書的3倍，請大家來算算，這兩種書各自有多少本？”隨后我進行了小組劃分，要求學生通過小組合作學習的方式來解決問題。小組學生一起讀題，我提醒他們可以運用整合讀題的方式，讀出題目中的關聯信息，隨后再進行解題。在觀察中我發現不少學生通過小組合作，進行畫圖，解出問題答案。

三、互文讀題，品讀題目內蘊

對于小學低年級階段的學生來說，他們的形象思維占據主體位置，在教材的編排中，也基本上是以圖文并茂的形式出現的，有的教師為引導學生全面了解教學內容，在教學過程中采用多媒體的形式將教學的內容呈現出來，而數學學科是一門以培養學生的邏輯思維能力為主的學科，學生在解題過程中，都需要通過挖掘題目中表象的內容和信息，來挖掘深層次的內蘊，只有將這些內蘊進行掌握，才能引導學生真正理清題意，讀懂題目內涵。

比如結合題目：長桌宴是苗族宴席的最高形式以及隆重禮儀，用每邊坐兩人的方桌拼成長桌，5張方桌能坐多少人？針對這樣的題目，題目中的信息很少，我就引導學生要品讀題目中的內涵，可以準備一張空白的草稿紙，在紙上畫圖，再結合題目中的信息將已知的信息在圖中標注出來。通過畫圖，將數與形有效地結合起來，使許多抽象的數學概念和數量關系形象化、簡單化，恰當地借助直觀圖形，讓數量基于圖形“顯山露水”。在這過程中滲透了數形結合、一一對應、符號化轉化等數學思想。

總而言之，對于低年級階段的小學生來說，引導他們學習知識點，讀懂題目內涵的同時，更重要的是引導學生從小養成會讀題、能快速讀懂題的良好習慣。有的小學生做題目很慢，其實也是由不良的讀題習慣引起的。作為低年級階段的數學教師，要付出師愛，給予學生關懷，引導他們快樂學習、健康成長。