讀題，邂逅數(shù)學(xué)解題中的“意外美景”——淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力

江蘇省大豐市大中鎮(zhèn)市人民路小學(xué) 單小桃

對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)生來說，有不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑和障礙，這種困惑和障礙主要來自于孩子的數(shù)學(xué)閱讀能力較為低下，不少小學(xué)生在解題過程中總是遭遇“攔路虎”，要么題目沒有讀懂，要么是題目的內(nèi)涵沒有深刻領(lǐng)會(huì)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)提出的：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”當(dāng)前來說，結(jié)合低段小學(xué)生的現(xiàn)狀來說，他們的閱讀能力還比較少，所以要想培養(yǎng)低段學(xué)生的讀題能力，還需要抓住技巧，引導(dǎo)小學(xué)生在讀題過程中，讀懂內(nèi)涵，激活自身的思維。以下是關(guān)于低段小學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力訓(xùn)練的幾點(diǎn)探索和實(shí)踐：

一、轉(zhuǎn)化問題，避開思維陷阱

在讀圖的過程中，學(xué)生的非智力因素非常重要，一般來說，學(xué)生在面對(duì)一些題目的時(shí)候，不少學(xué)生性子比較著急，通常在還沒讀完題目或者草草讀完整個(gè)題目后，就不假思索地動(dòng)筆開始解題，這就會(huì)帶來一些不利的影響，學(xué)生因?yàn)樽约旱乃季S定式，而中了出題人“圈套”，或者僅僅憑借自己已有的比較淺的學(xué)習(xí)和解題的經(jīng)驗(yàn)，這些都會(huì)帶來學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。所以低段小學(xué)生在讀題過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化問題，避開思維的陷阱。

比如有一次我給出了一個(gè)題目：題目中有一件襯衫、一件T恤，一條半裙，一條褲子，現(xiàn)在麗麗要代表學(xué)校去參加藝術(shù)節(jié)唱歌比賽，請(qǐng)問她有幾種穿衣方法？有的學(xué)生拿到這樣的題目的時(shí)候，一下子愣住了，作為數(shù)學(xué)題目，題目中沒有出現(xiàn)一個(gè)數(shù)字，學(xué)生只能通過自己的想象來進(jìn)行解題。此時(shí)我就引導(dǎo)孩子們進(jìn)行問題的轉(zhuǎn)化，現(xiàn)在麗麗要穿衣服，有上衣和下裝，大家可以給畫個(gè)圖，把所有的衣服列出來，把所有的穿法都羅列出來。通過引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫一畫，問題很快迎刃而解。

二、整合讀題，讀出關(guān)聯(lián)信息

數(shù)學(xué)題目中所蘊(yùn)藏的信息，往往是復(fù)雜的、錯(cuò)亂的，結(jié)合我的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生在讀題的時(shí)候，極其容易出現(xiàn)“標(biāo)簽式”的閱讀情況，即只是讀到了題目中的幾個(gè)比較有代表性的詞語，就將自己已有的解題公式、解題方法生搬硬套地搬了進(jìn)去，而沒有進(jìn)一步去仔細(xì)思考數(shù)學(xué)題目中的特殊的情境。所以在讀題過程中，我引導(dǎo)低段小學(xué)生要學(xué)會(huì)整合讀題，在讀題的過程中將題目中的關(guān)聯(lián)信息整理出來，以便自己進(jìn)行正確解題。

在一次數(shù)學(xué)課堂上，我提出問題：“今天的數(shù)學(xué)課堂，我們大家一起來參加一個(gè)比賽吧。”孩子們很興奮，幾近雀躍。“我們學(xué)校圖書館有故事書與科學(xué)書總共480本，其中科技書是故事書的3倍，請(qǐng)大家來算算，這兩種書各自有多少本？”隨后我進(jìn)行了小組劃分，要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來解決問題。小組學(xué)生一起讀題，我提醒他們可以運(yùn)用整合讀題的方式，讀出題目中的關(guān)聯(lián)信息，隨后再進(jìn)行解題。在觀察中我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行畫圖，解出問題答案。

三、互文讀題，品讀題目?jī)?nèi)蘊(yùn)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們的形象思維占據(jù)主體位置，在教材的編排中，也基本上是以圖文并茂的形式出現(xiàn)的，有的教師為引導(dǎo)學(xué)生全面了解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中采用多媒體的形式將教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，而數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主的學(xué)科，學(xué)生在解題過程中，都需要通過挖掘題目中表象的內(nèi)容和信息，來挖掘深層次的內(nèi)蘊(yùn)，只有將這些內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行掌握，才能引導(dǎo)學(xué)生真正理清題意，讀懂題目?jī)?nèi)涵。

比如結(jié)合題目：長(zhǎng)桌宴是苗族宴席的最高形式以及隆重禮儀，用每邊坐兩人的方桌拼成長(zhǎng)桌，5張方桌能坐多少人？針對(duì)這樣的題目，題目中的信息很少，我就引導(dǎo)學(xué)生要品讀題目中的內(nèi)涵，可以準(zhǔn)備一張空白的草稿紙，在紙上畫圖，再結(jié)合題目中的信息將已知的信息在圖中標(biāo)注出來。通過畫圖，將數(shù)與形有效地結(jié)合起來，使許多抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系形象化、簡(jiǎn)單化，恰當(dāng)?shù)亟柚庇^圖形，讓數(shù)量基于圖形“顯山露水”。在這過程中滲透了數(shù)形結(jié)合、一一對(duì)應(yīng)、符號(hào)化轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。

總而言之，對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)生來說，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讀懂題目?jī)?nèi)涵的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成會(huì)讀題、能快速讀懂題的良好習(xí)慣。有的小學(xué)生做題目很慢，其實(shí)也是由不良的讀題習(xí)慣引起的。作為低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教師，要付出師愛，給予學(xué)生關(guān)懷，引導(dǎo)他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。