優(yōu)化教師教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

江蘇省常州武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué) 鄒彩虹

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生在自主探究與合作交流中更好的成就自我。面向全體是教學(xué)的根本，但是也要注重個(gè)體的差異，因此在教學(xué)時(shí)注重啟發(fā)和因材施教，讓更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展才能體現(xiàn)出教學(xué)的真諦。

一、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓全體學(xué)生都得到發(fā)展，面向全體是教學(xué)的根本宗旨，也是新課程的基本要求。促進(jìn)學(xué)生全面最優(yōu)化發(fā)展，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)中提升自我水平，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地掌握學(xué)習(xí)的方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們教學(xué)的追求。讓“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”不只是字的顛倒，而是觀念的更新，這其中體現(xiàn)出了教師對(duì)于學(xué)生的尊重。

如在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，針對(duì)一年級(jí)來(lái)說(shuō)沒有先后，只有讓孩子得到更多的評(píng)價(jià)，面向全體才是根本。我們可以通過輪流回答的方式進(jìn)行教學(xué)，在游戲時(shí)當(dāng)一個(gè)孩子沒算出來(lái)，就過到下一個(gè)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生有個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力，也能讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。在這一過程中教師要給學(xué)生總結(jié)出算理，這就牽涉到進(jìn)位與退位的問題。學(xué)生“會(huì)”才是強(qiáng)道理，通過評(píng)測(cè)來(lái)看才知道學(xué)生是否真會(huì)了，教師可以通過堂堂清、周周清的形式來(lái)發(fā)展學(xué)生存在的不足，從而進(jìn)行有效的補(bǔ)償。計(jì)算能力的培養(yǎng)是整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，只有從一年級(jí)就開始有意識(shí)的培養(yǎng)，才能使后續(xù)的學(xué)習(xí)更加輕松，并讓學(xué)生體驗(yàn)到其中涉及到的轉(zhuǎn)化思想。百以內(nèi)加減法的重點(diǎn)是進(jìn)位與退位，作為教師的我們可能感覺很簡(jiǎn)單，可是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感是本節(jié)教學(xué)的根本，讓學(xué)生會(huì)并以此類推才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、關(guān)注個(gè)體差異，落實(shí)因材施教原則

傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，教師只是關(guān)注了學(xué)生的成績(jī)，尤其是成績(jī)比較好的學(xué)生，重視是精英化教學(xué)，而忽視了大多數(shù)。新課程要求關(guān)注個(gè)體差異，也就是讓教師多關(guān)注待進(jìn)步生與差生，讓學(xué)生得到更多程度上的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，差生不多，只要靜下心來(lái)培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)并積極評(píng)價(jià)，每一名學(xué)生都是優(yōu)秀的。因材施教的原則就在于讓學(xué)生在自己特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，這樣才能關(guān)注個(gè)體，并讓個(gè)體的發(fā)展超出我們的想象。

如在學(xué)習(xí)完四年級(jí)《整數(shù)的四則混合運(yùn)算》之后，教師可以讓學(xué)生玩一玩“24點(diǎn)游戲”。教師讓學(xué)生進(jìn)行操作，由此可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的分析，也就使得表現(xiàn)更具體化。個(gè)體差異是一定存在的，游戲與生活、數(shù)學(xué)密切相關(guān)，在這個(gè)游戲中要讓學(xué)生感覺到“一切皆有可能，我做就能成功”。因材施教就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生在發(fā)散思維中有更多的發(fā)展。玩轉(zhuǎn)24點(diǎn)，不是一時(shí)之功，需要學(xué)生進(jìn)行不斷的摸索與實(shí)驗(yàn)，“你準(zhǔn)備好了嗎？”在游戲過程中可見，有的平時(shí)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生的積分也不是那么優(yōu)秀，究其原因在于我們平時(shí)的訓(xùn)練注重的大多是對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，而沒有給學(xué)生留出更多的思維發(fā)展空間，所以學(xué)生只是按章索循，不能真正發(fā)揮思維的活力。

由此可見，讓學(xué)生的個(gè)體差異在活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)就能實(shí)現(xiàn)你意想不到的效果，也會(huì)使課堂教學(xué)更加高效。落實(shí)因材施教原因還有一個(gè)重要的方面就是需要進(jìn)行分層教學(xué)，分層不是將學(xué)生分出三六九等，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)，如有的學(xué)生計(jì)算能力薄弱，就可以在作業(yè)布置上多安排計(jì)算方面的練習(xí)；有的學(xué)生應(yīng)用能力不足，就可以讓其將所學(xué)內(nèi)容以周記等形式與生活相聯(lián)系，從而在發(fā)揮其長(zhǎng)處的同時(shí)補(bǔ)其所短，使學(xué)生得到更長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、突出學(xué)為主體，讓學(xué)生更全面成長(zhǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，且不可過位。傳統(tǒng)教學(xué)中的教為主體已經(jīng)不能符合現(xiàn)在的形勢(shì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究才是學(xué)習(xí)的根本。突出學(xué)的同時(shí)就是優(yōu)化教，教師的行為轉(zhuǎn)變直接影響到學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以獲得更多的知識(shí)，也可以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，這是教所不能達(dá)到的。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人的作用，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作和合作探究，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等方式來(lái)得出規(guī)律與公式，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的幾何直觀和想象能力。如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手通過剪、拼等方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，從而使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)平行四邊形中底和高與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的關(guān)系，得出平行四邊形的面積公式。如在學(xué)習(xí)梯形的面積公式時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試，發(fā)揮自己的聰明才智，用不同的方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式，有的用兩個(gè)完全相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形；有的將梯形沿兩腰中點(diǎn)的連線剪開拼成一個(gè)平行四邊形；也有的沿頂點(diǎn)與另一腰的中點(diǎn)剪開拼成一個(gè)三角形，從而在經(jīng)歷不同方法中得出梯形的面積公式。

總之，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了更大的提高，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展又促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，只有兩者相互結(jié)合，才能使教學(xué)相長(zhǎng)，也才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的發(fā)展。“教”是為了不教，“學(xué)”才是根本，而學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“學(xué)會(huì)”是教師教的結(jié)果，“會(huì)學(xué)”才是為終身學(xué)習(xí)奠基。