小學(xué)科學(xué)課堂如何提問(wèn)更有效

河北省秦皇島市海港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭 紅

在小學(xué)科學(xué)課堂里，教師通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生進(jìn)行充分的信息和情感交流。如果提問(wèn)不到位，學(xué)生不能充分體會(huì)教師的意圖回答問(wèn)題，繞了好多圈子，才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。只有以學(xué)生為主，了解學(xué)生的知識(shí)水平和發(fā)展情況，認(rèn)真研究教材，才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，做到有效提問(wèn)。有效的提問(wèn)能活躍課堂氣氛，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究的興趣。有效的提問(wèn)既能讓學(xué)生有所收獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受。有效的課堂提問(wèn)可以提高教學(xué)效率。小學(xué)科學(xué)課堂如何提問(wèn)才能更有效呢？

一、認(rèn)真研究教材，把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材和學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題

我們要根據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先，要掌握教學(xué)目標(biāo)，要理解教材，對(duì)于基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究，用“你們想怎樣探究”來(lái)提問(wèn)。而且教師要把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀設(shè)計(jì)問(wèn)題。只有做到這樣的提問(wèn)，才能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生才能掌握好科學(xué)知識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維和能力水平的發(fā)展。例如，在講《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，基礎(chǔ)性的問(wèn)題，引出摩擦力定義，提問(wèn)：什么是摩擦力？探究性問(wèn)題：你是怎么想的？讓學(xué)生討論、探究，提問(wèn)：你想怎么做？拓展性問(wèn)題：摩擦力大小還可能與什么有關(guān)系？在講《食物在體內(nèi)的旅行》一課，教師把握好教材的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：人體的消化器官有哪些？教師根據(jù)教材的難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：你能說(shuō)一說(shuō)食物的消化過(guò)程嗎？根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀設(shè)計(jì)問(wèn)題：人體的消化器官都是什么形狀的？有什么特點(diǎn)？有什么作用等等。

我們要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度高，學(xué)生茫然不知所措，回答不出來(lái)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度低，學(xué)生不屑于回答。只有了解學(xué)情，掌握學(xué)生的知識(shí)水平和思維水平，設(shè)計(jì)的問(wèn)題才會(huì)恰到好處，學(xué)生深思熟慮后才會(huì)回答問(wèn)題。在講《食物鏈和食物網(wǎng)》一課，有些學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)中的食物關(guān)系不清楚，教師首先設(shè)計(jì)問(wèn)題：這些動(dòng)物和植物的食物關(guān)系是什么呢？通過(guò)學(xué)生討論，清晰明白了食物關(guān)系，再引入下一個(gè)環(huán)節(jié)：畫(huà)食物網(wǎng)，會(huì)水到渠成。如果不了解學(xué)情，直接讓學(xué)生畫(huà)食物網(wǎng)，則不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、針對(duì)全體學(xué)生，把握提問(wèn)技巧，適度、適時(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，提問(wèn)題要恰到好處。要掌握提問(wèn)技巧，提問(wèn)題要適度，問(wèn)題不能太容易或太難，不讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理，讓全體學(xué)生都能認(rèn)真思考問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋，都能積極地回答問(wèn)題。適度地提問(wèn)促使全體學(xué)生通過(guò)一定的努力才能取得一定的成果，這會(huì)使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。提問(wèn)要適時(shí)，老師要注意抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的生成繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)。在講《空氣的熱脹冷縮》一課，學(xué)生興高采烈地設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，抓住時(shí)機(jī)地接著提問(wèn)：你們還有其他的設(shè)計(jì)方法嗎？學(xué)生討論探究，還會(huì)積極地說(shuō)出其他的設(shè)計(jì)方法。當(dāng)學(xué)生處于猶豫狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師要盡可能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)全體學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更好地研究問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，熱情地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到滿(mǎn)意的研究成果。教師的教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

提問(wèn)要有技巧，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。整堂課不能采用形式單一的提問(wèn)，提問(wèn)的形式要不斷變化，學(xué)生會(huì)有意注意，從而提高教學(xué)的效率。在講《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，同一個(gè)馬鈴薯在一杯水中浮，在一杯水中沉。設(shè)計(jì)問(wèn)題：這是什么原因呢？引起學(xué)生的好奇心。在講《固體的熱脹冷縮》一課，提問(wèn)形式多樣，通過(guò)猜一猜，你知道是什么現(xiàn)象嗎？你能用其他的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嗎？理論聯(lián)系實(shí)際：生活中你看到過(guò)哪些固體的熱脹冷縮現(xiàn)象？是不是所有物體都會(huì)熱脹冷縮呢？

三、針對(duì)學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，因此，在教學(xué)中讓哪些學(xué)生回答問(wèn)題，值得深究。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生回答的基礎(chǔ)性、提升性、拓展性問(wèn)題。在《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課中，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，關(guān)于摩擦的知識(shí)，可以讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，設(shè)計(jì)摩擦力大小與接觸面光滑程度、物體重量有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，可以找少數(shù)尖子生來(lái)回答。對(duì)于拓展性問(wèn)題，可以面向全體學(xué)生提問(wèn)。

教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，應(yīng)不問(wèn)或少問(wèn)，以控制提問(wèn)數(shù)量；對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容，則應(yīng)優(yōu)化提問(wèn)數(shù)量。在《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課，學(xué)生已經(jīng)掌握摩擦的知識(shí)，教師就沒(méi)必要詳細(xì)問(wèn)：生活中還有哪些摩擦力。如學(xué)生不能準(zhǔn)確說(shuō)出摩擦力的概念，這時(shí)，教師要優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，層層遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出什么是摩擦力。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂提問(wèn)，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。教師的課堂提問(wèn)，要喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

四、加強(qiáng)問(wèn)題調(diào)控，對(duì)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)問(wèn)題的延伸

雖然教學(xué)中大多數(shù)科學(xué)老師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷和鼓勵(lì)，但總的來(lái)說(shuō)還是缺少針對(duì)性，“很好”、“棒極了”這些模糊性語(yǔ)言成了課堂評(píng)價(jià)的流行語(yǔ)。教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)缺乏追問(wèn)、擴(kuò)展延伸。教師應(yīng)積極引導(dǎo)問(wèn)題的延伸，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找新的方法，而不是總是用“大家的想法都很好”之類(lèi)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，并投以真情、關(guān)注學(xué)生。這樣會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，把學(xué)生帶入“樂(lè)學(xué)”的境界之中。

教師只有正確運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，巧妙地發(fā)揮評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，才能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

好的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的有效燃料。因此，教師要重視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，優(yōu)化提問(wèn)技巧與方法，鼓勵(lì)學(xué)生都能勇敢回答問(wèn)題，使提問(wèn)更有效，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。