例談初中語文課堂的取舍藝術

江蘇省射陽縣興橋初級中學 鄒 健

隨著年級的升高，語文教材里的課本知識也越來越多，尤其是學生升入中學以后，這種變化日趨明顯。在語文課堂教學時，如果教師依然采取“字，詞，句，段，篇”面面俱到的教學方式，那么，由于教學時間所限，不僅難以完成教學任務，而且學生可能什么也沒有學好。俗話說“有舍有得”，要想提高語文課堂教學效果，教師就要在“取舍”上做文章，在課堂教學中，也只有“張弛有度，取舍得當”才能使語文教學走向大道，前程更加廣闊。那么，在語文課堂教學中，如何取舍呢？

一、合理取舍教學目標，做到取舍有理

教學目標是一節課的風向標，起到導向作用。一堂課的成功與失敗與教學目標有著密切的關系。因此，在語文課堂教學目標的制定上，教師一定要貼合學生實際情況，不可過高或者過低，要真正面向全體學生，體現“因材施教”，使不同的學生都能夠有所發展。

如在教學蘇教版初中語文《鼎湖山聽泉》一課時，結合教材和學生特點，我制定了以下教學目標：1.熟讀課文，感受鼎湖山的優美景色，逐步提高學生的審美能力。2.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。3.幫助學生了解作者描寫聽泉的層次，領會文中重點語句蘊含的道理。4.培養學生熱愛自然，保護環境的意識。在總體目標制定完畢以后，我又根據班內學生的實際情況對總目標進行了細化。具體來說，體現在以下幾個方面：1.為優等生增加了學習從不同角度描寫景物或變換角度描寫景物的方法。2.為后進生舍棄了理解文中關鍵句子含義的目標，而改為積累自己喜歡的句子或者段落。3.對中等生的要求則是量力而行，自主選擇。這樣一來，在清晰的目標要求導向的作用下，課堂教學自然顯得游刃有余，輕松多了。

在語文課堂教學中，教學目標的確定是課堂教學的重要環節，因此，作為語文教師，要本著一切為了學生的教育理念，根據學生各自實際，合理取舍教學目標，只有有取有舍，合理取舍，才能為語文高效課堂奠定基礎。

二、合理取舍教學內容，做到取舍有度

在語文教學過程中，教材內容并不等于教學內容，教材內容只有經過教師的合理取舍，優化選擇、過濾，才能稱之為教學內容。選入蘇教版的語文教材，在教材內容上大都文質兼美，情感豐富，內涵深刻，具有極高的教學價值，那么，教師如何取舍呢？能取則取，該舍則舍，取舍有度，才能使語文課堂更加高效。

如在教學蘇教版語文《七律長征》這首詩時，主要教學內容是讓學生理解紅軍在長征途中表現出的大無畏以及革命樂觀主義精神。作為毛澤東詩詞的一首，詩詞大氣、磅礴，讀完以后可以使人精神倍增就是它最明顯的特點，這只是教材內容的特點，但對于生長在新社會的學生來說，他們能夠感受到這一點嗎？知道“紅軍、長征”這些詞匯嗎，如果學生不了解這一點，就很難真正理解詩詞體現出來的精神要義。怎樣突破這個教學難點呢？同樣離不開教學內容的取舍，因此，在課堂教學時，我適當增添了紅軍、長征的背景資料，使學生知道長征的原因，這樣做對新中國最后取得勝利具有哪些積極的意義。然后，又舍棄了教參中關于長征途中武裝斗爭的事件經過，因為，我認為，作為一篇抒情詩沒必要像記敘文一樣把各種原因交代清楚，更重要的還是讓學生通過反復朗讀來感受詩詞中所要表現的精神氣概，這樣教學，取舍有度，使閱讀教學更具實效。

在這個教學過程中，教師主要針對教材的特點，在教學內容的選擇上做了合理地添加與刪減，當然，這種添加或刪減不是盲目進行的，教師要因文而異，因勢利導，靈活掌握，才能真正做到取舍有度，為提高閱讀教學服務。

三、合理取舍教學手段，做到取舍有效

教學有法，教無定法。在初中語文教學中，可以選擇的教學手段和教學方法是多種多樣的，教師要根據教學目標和教學內容做到合理取舍，因需而用，因需而教，只有合理取舍，張弛有度，才能使課堂教學更具實效。

如在教學蘇教版語文《海燕》一課時，有位教師在課堂上一會兒展示畫面，一會兒播放錄音，一會兒引導學生品味感受……忙得不亦樂乎，學生卻并沒有真正有所收獲。其實，《海燕》作為高爾基的著名作品，它最突出的特點就是象征手法的運用，因此，在課堂教學時，抓住了這點，也就抓住了閱讀教學的本質，教師在教學時要抓住重點詞語“大海、烏云、狂風、海鷗、企鵝”等詞語深度挖掘，使學生明白隱藏在這些詞語后面的真正含義，然后，教師再通過配樂朗誦使學生在情感上受到熏陶和感染，那么，學生不僅會深刻理解文章的真正含義，而且學生學起課文來也會感到輕松多了。如果教師舍近求遠，舍本逐末，不僅會與閱讀教學主旨相悖，反而會貪多嚼不爛，什么都沒有學好。

由此可見，在閱讀課堂教學中，繁多的、華麗的也不一定是好的，是最合適的。尤其是在多媒體創設情境方面，教師要把握好“度”，要講究情境的“實在、實用和適宜”使其發揮應有的作用。因此，教師只有認真鉆研教材，把握重點，合理取舍，需要什么手段就采用什么方式，取舍有度，才能有效提高語文課堂教學效果。

總之，在當前的教學形式下，我認為，作為一名語文教師，要具有“大語文教育觀”，要明白“舍是為了更好的得”“取是為了更深的教”，只有因材施教，取舍得當，才能使語文課堂教學更加高效。