淺談在音樂戲劇中促進幼兒合作品質的發展

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 季曉麗

合作是指“兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標或共同利益而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標和共同利益，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。”現實中3~6歲的幼兒似乎沒有合作意識與團隊的概念，對于一些獨生子女來說就更難了。幼兒園是幼兒出生后接觸的第一個比較正統的社會，于是，在幼兒園中努力培養幼兒的合作意識與團隊概念幫助幼兒做好踏入社會的準備工作就顯得尤為重要。結合班本文化“奧爾夫活動促進幼兒合作品質發展的實踐研究”，利用音樂戲劇《動物招聘會》，開始了我們在音樂戲劇中促進幼兒合作品質發展的探索之路。

一、劇本潤色現端倪

音樂戲劇活動就要開始了，“劇本”的原型便是主題《我的動物朋友》中的語言活動《動物招聘會》，但我們都知道，不管是拍攝電影、微電影、童話劇，還是只簡單地排一出班本劇，沒有哪一個故事是可以完全拿來就用的。我們必須將幼兒喜歡的故事拿來潤色，而所謂潤色即是將故事中的對白、畫外音、形象等設計得更貼近幼兒的已有經驗、更能在潛移默化中提升幼兒的已有經驗，形成一份幼兒喜聞樂見的劇本。

“招聘啟事”上說到：“森林幼兒園就要開園啦！現面向廣大動物朋友，招收教師、保育阿姨、門衛、保健醫生、廚師、園長等職位，有意者請于***應聘。”“應聘”？幼兒們似乎有些模模糊糊，通過前期家園合作的調查、搜集與整理活動，班內大討論活動拉開了帷幕——什么是應聘？應聘時說什么話呢？“應聘就是去找工作。”“應聘就是去跟老板說我要工作。”“應聘就是到人才市場去投簡歷。”“應聘時要說：老板，我想做這個工作。”“我想應聘什么崗位。”……幼兒們你一言我一語將自己獲得的經驗分享給其他同伴，最后通過班內幼兒的舉手投票，我們不僅幫助幼兒理清了“應聘”的概念，更為劇本創造了一句臺詞：“我是來應聘**職位的。”……

慢慢地在歷經一個星期的信息搜集與整合后，我們的音樂戲劇有了自己的劇本，但在此過程中更重要的是我們與幼兒、幼兒與家長、家長與幼兒園之間為了實現共同目標而自然而然地結合在了一起，這便是合作的“端倪”。

二、材料準備創氛圍

《指南》中指出：“關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不是片面追求某一方面或幾方面的發展。”音樂戲劇《動物招聘會》并不是簡單地在小舞臺上表演一下即可，它涉及的方面除了劇本和最后的演出以外，還涉及到了服裝、道具、舞臺場景、音效等一系列的問題，在考慮到大班幼兒的年齡特點與發展水平之后，服裝、道具、舞臺背景等則需幼兒們共謀劃共制作。

生活區，一朵朵小花、一片片羽毛、一顆顆珍珠被幼兒們或粘或穿地整合到了事先準備好的衣服、配飾上；語言區，幼兒們又攜伴練習臺詞，用語言區的動物面具來幫助同伴獲得角色體驗；科學區，小小科學迷們你一句我一句地討論著小動物的特殊本領，為音樂戲劇謀劃著設計舞蹈動作；美術區，獅子的發套、舞臺上的花球正在被流水線似的生產著，而利用的材料則是幼兒搜集和老師提供的紐扣、布條、皺紋紙、魔術棒、拉花……每個學生都在為扮演區小舞臺上那臺“精彩紛呈”的“晚會”忙碌著……而在此過程中，民主、寬松、平等的氛圍，在無聲地培養著幼兒的合作精神。在這樣的環境中，我們發現幼兒非常愿意、樂于合作。因此，在幼兒園中我們教師應當遵循幼兒的發展特點與年齡特點，尊重幼兒的意愿和人格，全方位地為幼兒營造一個輕松、溫馨的、充滿合作氣氛的生活、學習環境就顯得尤為重要。

三、表演過程練技能

1.排練，化分歧。

大班幼兒雖是學前階段的“老大”，相較于成人來說還是非常缺乏社會交往經驗的。這個時期的幼兒往往不知道如何去合作，因此在幼兒排練音樂戲劇的過程中，我們發現了矛盾：1.部分幼兒在遇到需要共用一塊排練場地或同一道具時表現出不謙讓的現象。2.在編排動作的過程中自我意識比較強，什么都要是自己說了算。3.在共同討論的時候不知道怎樣和同伴商量，不會合作。基于以上幾個矛盾點，我們采取了以下幾種方法來幫助幼兒獲得合作的技能，讓幼兒去感知合作的技巧與重要性。

（1）鼓勵引導法。

對于一些不會商量不會合作的幼兒，我們采用了鼓勵引導的方法。比如：在發現幼兒嘗試著說出自己的觀點時，或者能靜下心傾聽別人的意見時，我們會用紅蘋果、小花等一些實質性的東西進行獎勵，并用夸張的語言來進行表揚，讓幼兒感受到做出努力后被欣賞的快樂感與成功感，同時也為與同伴合作鋪設了心理臺階。

（2）失敗體驗法。

“我說過這個動作一定要這樣做才好看！你們非不聽！”“哎，不好不好不好，你們為什么不聽我的！”“你給我這樣做！”在排列過程中不止一次聽到強勢的小馨這樣對她的同伴說，同伴們由于之前沒有采納她的意見，她似乎有些不高興，看什么都不順心。于是，我站了出來：“那不妨試試小馨的動作，讓其他小朋友們看看是不是真的會變好。”但是在將小馨自以為優美的動作加入到天鵝老師的舞蹈中時，幼兒們一下子就發現了問題：“老師，小馨的動作太直了！天鵝應該是柔軟的！”、“老師，這個動作沒有跟上音樂。”、“老師，我覺得小馨的動作不太好。”……我看向小馨：“不要把自己認為最好的東西硬塞給別人，你應該問問別人的意見，并且自己也要考慮一下這個動作是否適合你所演的角色。不過，我覺得小馨至少積極地在為我們的舞蹈開動著小腦筋，我相信她以后一定會學會跟你們商量后再做決定！”小馨悄悄地低下了頭……

（3）游戲規則法。

班內的小舞臺一下子涌來兩批需要練習動作的幼兒時，很多幼兒在不主動讓步的情況下往往會采取“告訴”老師的方法，他們希望通過老師來幫助自己得到小舞臺的使用權，基于這種現象，一次大調查活動又開始了：只有一個舞臺怎么辦？在得到家長們的“傾囊相助”后，幼兒們似乎茅塞頓開，一致認為需要在角色游戲時間為小舞臺排一個排練時間表，最后通過全班大討論，我們初步將時間安排如下：

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五老師才藝秀 門衛才藝秀 廚師才藝秀 會計才藝秀 保育阿姨才藝秀

后期排練時在同一天再按順序每個團隊走一遍。如此一來，幼兒們的準備工作就顯得井井有條起來。

2.表演，享合作。

“成功”帶給幼兒的不僅是喜悅與收獲，更為幼兒帶來了合作的能力與同伴對自己的認可。為何如此來描述“成功”，只因它讓幼兒懂得了分享、懂得了團隊。

在通過幼兒們不懈的努力之后，我們的音樂戲劇《動物招聘會》終于完美地展示了，幼兒們看著老師為他們拍攝的視頻紛紛為自己鼓起了掌。是啊，也許在這個過程中，幼兒們做出了合作行為，但忙碌的準備、排練過程并不能讓幼兒明顯地感受到自己的行為即為合作，只有當成果展示在幼兒面前時，幼兒才能在自我意識中為自己播撒的合作種子施肥松土，繼而讓幼兒感受到自己的合作品質散發的繽紛“果香”。

培養幼兒“合作品質”的道路可能很長，也并不那么順暢，但我們發現以奧爾夫音樂為特色下的活潑開朗、積極主動、充滿自信與愛心的幼兒更易做出合作的傾向，這也為我們以后在“促進幼兒合作品質發展”方面的探索指明了方向——家園配合培養幼兒的獨立性、主動性與活潑開朗的性格。

本文系市微型課題“奧爾夫音樂活動促進幼兒合作品質發展的實踐研究”的研究成果。