“巧”用故事情境，讓數學教學更有效

江蘇省如皋市丁堰鎮幼兒園 宗 靜

情境教學能激發孩子的學習熱情，引發孩子相應的情感體驗，讓孩子在愉快的氛圍中迅速而準確地理解活動目標。故事又是幼兒喜聞樂見的。故事以其優美的語言，典型有趣的人物形象，生動的故事情節，常把幼兒深深吸引。若能將情境與故事結合起來創設故事情境，將使情境更具有情節性、趣味性和形象性，豈不更能吸引幼兒，激發幼兒體驗，提高幼兒學習的內部動機，調動幼兒參與，變被動學為主動學？于是，我在幼兒園的數學教學中嘗試運用故事情境，初步掌握了如何巧妙地運用故事情境，讓數學教學更有效。

一、善抓數學元素，做好數學教學的情境媒介

幼兒園許多經典的故事中就蘊含著豐富的數學知識。教師要善于發現、捕捉住這些故事中的數學元素，并將這些元素儲備起來，待今后進行相關數學知識的教學時，創設該故事情境，做好數學教學的情境媒介。如《三只熊》的故事，講述了熊爸爸用大的物品，熊媽媽用中等的物品，熊寶寶用小的物品，就是很好地引導幼兒感悟物體間大小匹配關系的故事情境。故事《小兔子找太陽》，講述了小兔子找太陽的過程中，找到數量不等的相似物品，能幫助正確感知1～4個物品乃至更多（根據教學需要）的數量。故事《金爺爺買鐘》，不僅引導幼兒感知時間的流逝，還能引導幼兒認識時鐘；《誰來先吃好呢？》引導幼兒學會按照一定的特征進行排序；《蜈蚣叔叔的襪子》《100層的房子》等等都可以作為數量教學的媒介。故事情境使用巧妙，還能將一些說不清、道不明的科學道理變得通俗明了，理解深刻。如《兩只笨狗熊》中兩塊面包大小的不斷變化，一方面能幫助幼兒正確區分大小，另一方面幫助幼兒理解物體間的大小（及其他相對論）不是一成不變的，而是相對的道理。總之，只要教師善于發現和挖掘一些故事中的數學元素，并靈活地運用到有關的數學教學中，讓故事情境成為數學教學的有效媒介，就有利于將抽象概括的數學知識變得生動有趣，讓幼兒更加深刻地理解數學概念，從而輕松快樂地掌握相應的科學道理。

二、巧改故事內容，讓故事情境更好地為教學服務

教學中的故事情境是為完成教學目標和任務服務的。因此，我們不僅要注意選擇符合教學需要、有針對性的故事來創設教學情境，還要做到短小精悍，能突出重點、難點。必要時，我們還可以根據目標的需要對故事情境進行修改、增減和取舍，以幫助幼兒理解、探究數學知識。

比如，在進行顏色分類教學時，我就借用了《三只蝴蝶》的故事情境。《三只蝴蝶》講述了三種不同顏色的蝴蝶在尋找避雨地方時，遇到了三種不同顏色的花，由于花朵要求與之相同顏色的蝴蝶才可以進來，但三只蝴蝶都不愿意分開，因而它們都沒有到花朵下避雨。該故事的本意是教育孩子好朋友之間要同甘共苦、團結友愛，顯然這一主題思想不是我數學教學的目標和任務內容。于是，我對故事情境進行了修改：“紅花姐姐，紅花姐姐，大雨把我們淋濕了，大雨把我們淋得發冷了，讓我們到你的葉子底下來躲躲雨吧！”紅花說：“紅蝴蝶的顏色像我，請進來。”于是，紅蝴蝶躲進了紅花的葉子底下……根據改編的故事情境，幼兒自然而然地將物體按照顏色對應的關系來進行操作，輕輕松松地完成了操作內容。

三、精創故事情境，提高數學學習效果

生動有趣的故事情境不僅能吸引幼兒的注意力，幫助幼兒發散思維，豐富幼兒的聯想，使幼兒很自然地進入最佳學習狀態。但往往這種情境更需要人有意識地創設，進而提高數學教學效果。

我在進行“比高矮”的數學教學活動時，就給幼兒設置了這樣一個故事情境：一天，動物幼兒園來了三只猴子，一只是小紅，一只是小綠，一只是小黃。這三只猴子都很調皮，它們一會兒爬高，一會兒爬低。一天，山羊老師讓它們排好隊，說：“矮個排在前面，高個排后面。”誰知，小紅聽見了趕忙找來了一把小椅子，爬上去，說：“我最高，我排后面。”小綠一見急了，找來了一把大椅子，爬上去……講完故事后，我設置了如下幾個問題：“這三只小猴到底誰高誰矮呢？小紅和小綠那樣比高矮合適嗎？怎樣才能比較出它們誰高誰矮呢？”這樣的故事情境有效地激發了幼兒探究“怎樣比高矮”的興趣，進而讓幼兒掌握比較的方法，深刻地理解了比較的規則和意義。又如，在引導幼兒學習點數環形排列的物體時，我創設了《小蝌蚪去旅行》的故事情境，路上，小蝌蚪遇到多種環形排列的動物，它們有的正參加化妝舞會（形態各異，便于幼兒記住從什么地方開始，到什么地方結束），有的在“步調一致”的訓練（形態一樣，便于探究出做各種記號的方法），有的在跳舞（運動的）等等，各種不同的情境，由淺入深，層層深入，激發了幼兒不斷探究的欲望，幼兒在自己不斷的探究中逐步掌握了點數環形物體的方法和要點。這種故事情境的創設，不僅激發了幼兒積極思考，還激發了幼兒探究的欲望，變被動為主動，提高了學習效果。