初中英語詞匯教學之我見

福建省清流縣城關中學 吳鳳英

不掌握一定數量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，就直接影響學生英語能力的運用與提高。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習英語詞匯帶來了不少困難。筆者長期以來處于初中教學一線中，并且就初中英語詞匯教學中存在的問題進行多方面地分析，也提出了一些有效的教學方法和策略。

一、詞匯教學中存在的問題

初中學生在英語詞匯學習中存在不少困難。主要表現如下：

第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，甚至有一部分學生還會用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生常常是死記硬背單詞字母的組合，沒有通過讀音和字母的關系記憶單詞。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。第四，學生背單詞的用法不夠全面，往往只記憶某一種解釋。如，like這個單詞，許多學生只知道“喜歡”這個意思而忽略了其他的用法。在初中一年級時期，由于內容少，詞匯簡單，學生尚能應付。但是隨著年級有增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，單詞記憶已越來越成為學生英語學習的最大障礙。于是許多學生逐漸產生厭學情緒，有的甚至干脆放棄這門學科。

二、初中英語詞匯教學對策

那么，如何進行詞匯教學，消除學生學習的障礙呢？

按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求：在初中階段，尤其是初一，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學首先注重的是“聽“，即教師在教學英語單詞時，先讓學生聽，在聽的過程中，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是分析每個詞是由幾個音素，幾個音節構成，重音在什么地方，單詞是如何拼寫的。這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽力能力，為以后更好地接收英語的知識輸入作準備。下面筆者介紹幾種有效的詞匯教學的方法。

1.利用直觀教具教學單詞。

愛因斯坦說過：興趣和愛好是最好的老師。而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學活動。對于一些表示具體事物的名詞，如教學“apple”這個單詞時，教師可一手舉起一個蘋果，口 中 問 到 ：“What’s this in English？It’s an apple.”強調 an而不是 a，再舉起兩個蘋果問“What are these in English？They are apples.”教師在黑板上板書這兩組對話，并讓學生反復操練。學生不但掌握“apple”這個單詞的詞性，名詞單數可用an(不是a)和復數形式apples，而且在運用時也朗朗上口。同時，教師也可以在學生回答好之后，把蘋果獎勵給學生。那么，課堂氣氛就很好，也可以激勵學生積極參與英語學習。

2.利用情景教學單詞。

利用情景教學單詞，是中學生較喜歡的一種方法。這樣，可以模擬相關的情景，讓學生真正參與到其中的活動。比如說，在學習打電話的口語交際時，便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，學生可以學到相關的打電話的口語交際。如：

A：Hello!May I speak to Jim？

B：I’m sorry，he isn’t here.Can I take a message？

A：OK！This is Kate.My telephone number is…

B：All right.

A：Thank you very much.Bye.

B：Bye.

在學習這一交際用語時，可學習到以下的詞組：speak to，take a message，all right。同樣在教學購物、借物、問路、邀請和看病等情景時，通過這種教學方式，寓教于樂，學生不僅能說，能聽，還能激發他們學習英語的積極性，學生熱衷于這樣的課堂活動。

3.利用音形結合、構詞法教單詞。

英語各個詞匯之間是有聯系的，而且有很強的系統性。教師在教學中應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統上。同時對于詞匯的構成形式，教師不要直接把構成形式說出來，讓學生自己去總結、去發現。這樣的學習有學生的親自參與，更能培養他們的學習能力。如學習happy與look這個單詞時，可以同時學習它的各種形式，happy—unhappy—happiness，look at—look like—look the same—look up—look out—look f orward to—look af ter—look ahead，這樣可以擴大學生的詞匯量，學到更多的詞匯。

（1）利用構法記憶單詞。

語言按一定的規律和習慣創造新詞。英語的構詞法主要有四種合成、派生、轉化和縮略。

合成是指由兩個或兩個以上的詞組成一個新詞；派生是指一個詞通過加前綴或后綴構成一個新詞；轉化是指把一類詞轉化為另一類或幾類詞；縮略是指一個詞通過縮略方法構成一個新詞。

①合成法。

合成名詞class+room-classroom，space+ship-spaceship

合成形容詞 over+time-overtime，hand-made

合成代詞herself，nothing

合成動詞sleep-walk，white-wash

合成副詞somewhere，downstairs

②派生法。

前綴：dis-，im-，in-，non-，un-等

后綴：

A.構成名詞常用的后綴-an，-er，-ess，-or，-ian

B.構成形容詞常用的后綴 -al，-able，-en，-ed

C.構成動詞常用的后綴-en deepen，-ize modernize，apologize

D.構成副詞常用的后綴 –ly caref ully，quickly，orally

（2）利用音形結合學習單詞。

集中學習單詞時，可把音形相近的單詞歸納學習。/au/window-low-blowgrowknow-f low-borrow-throw，又如 /ei/cakef ace-date-page-gate-name-hate-rar e還有/廾：/bird-f irstthird-Thirsty-birthday等歸納在一起學 ，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音后都有元音字母+輔音字母+不發音字母e構成這樣的規律 ，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞學習自然也不會那么恐懼。

4.在游戲中學習單詞。

在教學中開展游戲活動集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂、模擬實踐活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上的游戲可幫助學生在輕松、快樂的活動中掌握英語詞匯。根據筆者對所教學的兩個班110名學生的問卷調查表明，95%的學生喜歡上課時多做游戲。例如，我們在學習表示身體部位的名詞后，可作Polly says的游戲，如：Open your mouth，Close your eyes，Touch your nose，Wave your hand，Stamp your f oot，Shake your head，Nod your head.學生對此項游戲非常感興趣，幾天下來，學生基本掌握了所學的單詞和補充的單詞，擴大了學生的詞匯量。

5.使用多媒體輔助詞匯教學。

多媒體技術應用于英語教學中，對提高課堂教學效率起到非常大的作用。通過多媒體技術將聲音、圖像和動畫組合起來，給學生提供了大量生動、直觀地道的語言素材，使課程內容倍增，極大地改善了英語學習的環境。例如，在教學What doed heshe look like？時，老師在屏幕上演示了不同類型的身高、體型、發型的圖片，讓學生做比較，并顯示下列單詞：tall，short，fat，thin，long，short/long hair，black/blue eyes，并讓學生利用屏幕所顯示的單詞造句，She is a girl，she is tall with long black hair.She has a round f ace，big eyes，a small nose and a small mouth.She is lovely.描述完屏幕上的圖像后，要求每個學生描述自己的身高、外貌，以增強他們對所學單詞的理解與記憶。

6.通過說唱、歌曲、謎語等輔助詞匯學習。

新教材中有許多朗朗上口的說唱、歌曲、謎語等教學材料，教師要很好地利用這一活動，可以使枯燥乏味的詞匯教學變得有新鮮感，吸引學生的注意力。

綜上所述，學生們在學習英語單詞時要有的放矢，全方位、多渠道地探索其內在的規律，教師在教學中也要盡可能為學生的學習掃除障礙，雙管齊下，學生的英語學習效果一定會很好的。

[1]趙代玲.中小學英語教學與研究.2001年第5期

[2]李陽.詞匯教學方法新探.中小學外語教學.1999年第3期

[3]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社.1990年版