探討小學信息技術課堂評價與有效引導

福建省漳浦縣實驗小學 許遵照

一、小學信息技術教學現狀

在大部分的小學信息技術課堂上，主要還是以傳統的“講、聽、練”三部曲作為授課的基本結構。教師的教學主要是以教材為主體，講解相關知識點后，要求學生按步驟操作。這種教學方法不僅沒有體現出信息技術課程的特色，同時也壓抑了學生的學習積極性，課堂上學生不愛聽講、玩電腦上附帶的游戲、不愿意依樣畫葫蘆地完成教師所布置的操作等現象屢見不鮮。而且就算學生按標準操作完成了教師布置的作業，由于操作的機械性，教師在評價時也只停留在表揚學生按時完成，不會涉及到對學生創造力的評價上去。長此以往，學生的學習積極性沒有得到鼓勵，教學質量也就裹足不前。因此，如何提高小學信息技術教學水平已經成為一個具有重要現實意義的問題。立足于提高學生綜合素質，在目前大多數小學一周都只有一節信息技術課，課時少，教學任務重的條件下。在教學中提倡“因材施教”，改變以往“以成績論英雄”的教師評價模式，才能真正解放教師思維，讓教師把教學目標放在提升學生綜合素質上來，而不是僅僅只停留在完成教學任務這一水平線上。

二、如何做好小學信息技術的課堂評價

小學信息技術課堂旨在培養學生的信息素養，即培養學生確認、評價與利用信息的能力，且具有終身學習的興趣與能力。一般來說，信息技術的應用能力、辨別能力、利用信息技術融入信息社會的能力都屬于信息素養的范疇。這也就要求小學信息技術教師在課堂上，應聯系實際生活，培養學生上網查閱資料的能力，通過資料查閱辨別與分析資料真偽的能力，以有基礎性的電腦軟件操作與應用能力，這些都是幫助學生融入信息科技時代，并培養學生在信息化浪潮中具有信息應用能力的重要因素。

基于此，在進行小學信息技術課堂評價時，應樹立以學生為教學主體，教學中體現教學重點，對于相關的知識在進行講解時，應改變過去以操作結果為評價參考的模式。以發展性、全面性、靈活性為評價原則，把操作基礎性知識講解完畢后，確定學生已經掌握的情況下。可以布置開放性作業讓學生進行探討與創新實踐。如在講解“復制、粘貼”這一知識點時，應可以讓學生自行進行相關文檔的編輯，并讓學生找一找“剪切”等相關操作怎么去做。在這個過程中，學生會自己去點開相關的工具欄，一個一個去試，在這個過程中，學生的主動性得到發揮，教學參與的積極性也會得到提升。教師在進行課堂評價時，應注重對于學生創新性的肯定，對于學生主動求知的肯定，讓學生在課堂中找到成就感，進而提升學生自主學習的能力。

課堂評價中還可以多利用團隊協作，如把學生分作幾個學習小組，教師布置一個開放性的作業。分組完成一個網頁的制作，完成一幅海報的制作等。如筆者在教學中就向學生布置過做一份含有當天天氣內容文檔的作業。由于當天是大雨，在實踐中有的學習小組是做了一份關于出行安全的文檔，通過百度搜索進行天氣內容的獲取，再把大雨天氣里發生的出行趣事和漫畫內容復制下來，粘貼到文檔中去。在這個過程中，團隊中的成員分工明確，網上查資料、找圖片、字體編輯與查找書本上操作應用知識的學生各司其職，大大提高了學生的創造力與團隊合作能力。而還有其他組的學生發揮想象力，把天氣作為一組動畫人物進行了故事創作：烏云打敗了太陽，大雨落下，太陽不放棄努力，明天依然會是朗朗晴天。簡單生動的故事配上學生自己找到的圖片與說明文字，趣味盎然的同時還體現了學生天性中的樂觀與積極。也有的小組創作失敗，作品沒有完成好。但在教學過程中，教師應看到的是學生主動求知，發揮學習主動性，積極尋找操作技術手段與應用知識的一面，不論學生完成的結果如何，對于這個過程中學生表現出來的態度與學習應用能力都應該予以肯定。評價的重點在于對學生學習能力、合作能力、創造能力的評價，不僅要有教師的評價，還應有學生間的互評、學習小組間的共評等等，多元化的評價手段對于提高學生積極性，幫助學生找到學習樂趣，成為課堂的主人，進一步推進小學信息技術課堂教學質量有著重要的作用。

三、如何做好小學信息技術中的有效引導

信息技術的普及與應用也是一把雙刃劍。一方面信息的快捷獲取方便了人們處理工作事務，豐富了人們的娛樂生活。另一方面，信息技術的普及也造成了大量社會問題的頻發。隨著信息技術普及的低齡化，越來越多的孩子生下來時家里就已經有了電腦，很多學生應用電腦的技術是無師自通，相應的也就有了很多學生沉迷于網絡，荒廢學業的現象。作為一名小學信息技術教師，在培養學生信息素養的同時，還應注重培養學生的信息道德。萬事萬物過則損，只有學會正確認識信息技術，讓信息技術為己服務，才能算是學會了如何應用信息技術來提升自我，完善學習。下面筆者就如何做好小學信息技術中的有效引導作相關闡述：

首先，在進行信息技術的理論性知識講解時，如在講解因特網的背景知識時，教師應有意識地聯系實際，在講述因特網為人類生活帶來巨大變革的同時，還應講述科技發展歷史中，真正的信息技術人才是如何利用信息技術來改變人類生活的以及網絡游戲的原理與商業性質和沉迷于網絡的危害等等。通過在教學中不斷滲透思想品德教育與網絡應用常識教育，學生才能學會如何在紛繁復雜的網絡信息中辨別優劣，通過講述沉迷網絡的反面案例，敲響學生心中警鐘，學生才能逐漸建立起健康上網、文明上網的習慣，進而達到有效引導，正確培養目標。

其次，有效引導在于培養學生自學能力。信息技術是一門知識加技能的學科，小學所接觸到的信息技術教學內容對于學生的智力情況與理解情況來說，只需要進行適當點撥與實踐積累，學生就能很快掌握。因此，教師更重要的是培養學生自學信息技術的能力，可以在課堂中講解軟件的基本構造，如操作界面、幫助系統等。學生只要掌握了這些基本的知識，就可以在大量的軟件應用過程中，利用系統的提示來進行知識的學習與操作。如，字處理軟件、網頁制作工具、PPT制作等等，教師在教學中應重視自學方法的教授，而不是機械性地要求學生一步一步按標準化統一操作進行。對于信息技術而言，做到同一種效果能使用的方法非常多，讓學生在探索中自學，在自學中進步，才能真正達到培養學生信息技術終身學習能力的目標。

再次，正視學生的不同，強化學生的學習成就感。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生的特長與性格也截然不同。在小學信息技術課堂上，面對同一份作業，學生交上來的作品都是具有其個性體現的。如在一次應用電腦附件畫圖工具進行繪畫時，學生所呈現的作品就各具特色，無可比性。教師應正視學生的不同，在點評時采用輕松幽默的語言對作品中的特色與亮點進行闡述，并指出其中應用到的操作方法。讓學生感受到教師的關注和讓學生體會到學習的成就感，以奠定學生學習的積極性與持續性。

綜上所述，只有提高教學質量，全面而積極地進行課堂評價，有效引導學生培養出良好的信息技術操作水平與習慣，才能真正讓學生喜歡學習，樂于學習，樂于探究，打下良好操作基礎的同時，學會利用信息技術來處理更多的應用性問題。

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[2]尤煥.小學信息技術課堂教學的多元性評價研究[J].中國教育技術裝備.2013（13）

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