提高主題班會有效性的實踐探索

福建省晉江市紫峰中學 李小華

主題班會是對學生進行思想道德教育的一個重要途徑，通過主題班會的開展，既能有效地促進班集體建設，又能通過集體來影響和教育學生個人，對培養學生健全的人格、優良的品質有著重要的意義。然而，當前主題班會普遍存在以下問題：主題不突出，缺乏針對性；主題跟風，缺乏創新；角色錯位，學生成為傀儡；方法簡單，沉溺形式主義；倚重表演，主題班會成了文藝匯演；內容主觀，代替學生思考；主題牽強，脫離學生學習生活實際；缺失共鳴，成了空談會；主題沒有升華，班會沒有收獲；目標功利，貪圖一勞永逸。那么，如何提高主題班會德育的有效性呢？筆者認為可以從以下方面入手。

一、針對學生實際確立班會主題是提高主題班會有效性的基礎

主題班會首先要從學生的現狀出發，根據班級學生存在的問題或社會生活中的相關問題，以解決具體問題為出發點，做到有的放矢。班主任應認真分析班級問題，有效把握班級學生情況。不同年級的學生心理發展有差異，他們的認知水平不同，思想狀況不同，興趣愛好也不同，反映出來的問題也不同，因此要求班主任及時了解班級動態，捕捉教育契機，以學生實際存在的問題為切入點。只有加強主題班會活動目標的針對性，才能充分體現主題的導向作用，增強主題班會開展的有效性，真正解決班級或學生的問題。在一次次針對性強的主題班會中，達成對學生的培養和教育的最終目標。

主題班會想要真正做到具有針對性，就必須在內容上做到“近小實”，遠離“高大空”。所謂“近”是貼近，要關注學生的日常生活，在日常生活中體現以小見大，只有貼近學生實際生活的教育，才能調動學生的參與熱情，解決學生存在的現實問題，達到預期的教育效果。所謂“小”就是主題范圍小，切入點小。很多主題班會之所以效果不好，一個重要的原因就是主題確定得太大，內容空洞，說教色彩濃，進而使主題班會成為“表演秀”和“走過場”。如果班會的目標是學生通過班會展示自己和小組的活動效果，或者通過活動展示學生的技能和風采，進而達到激勵學生和增強班級凝聚力的教育目標，那么，就可以大膽使用表演。所謂“實”就是內容真實，效果實在。主題班會必須觸動學生的感情，引發他們的情感共鳴和深刻思考，才能達到預期的教育效果。

“高大空”則是我們在主題班會的設計和實施中要堅決避免和摒棄的方式。目標定得過高，通過一次主題班會就想讓學生變得品德高尚的人，這是違背教育規律的。主題范圍太大，內容空洞，無法在有限的45分鐘內完成，結果使主題班會成為“走過場”，流于形式，成為一種披著活動外衣的新形式主義。

二、整合教師主導作用和學生的主體作用是提高主題班會有效性的關鍵

在主題班會設計和開展過程中，學生是主體，教師起主導作用。有時為了能夠讓學生積極參與，班主任把班會的主動權交給學生，但老師是絕對不可以放任不管的。在篩選內容，確定主題的過程中，班主任是充滿智慧的引導者，在活動進行之中精心組織，有效調控，精彩生成，班主任還是真實的體驗者，在活動中與學生同悲同喜，與學生共同體驗，平等交流。

因此，在主題的選擇與確定過程中，班主任可以在主題醞釀階段充分調動學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，甚至可以讓學生來共同確定主題內容。因為學生更了解班級的一些情況，更清楚在班級中存在的一些問題，班主任只要清楚主題的針對性，把握主題的方向即可。在主題班會開展過程中，通過對班會實施過程的動態掌控，實現主導作用。班主任能根據班會實施過程在重要環節適時介入，以抓住教育契機，因勢利導，放大教育影響，尋求最佳的教育效果。特別是在主題班會實施過程中，常常會因為活動過多而將主題淹沒，因此，在主題班會臨近尾聲時，需要老師對班會進行必要的總結與提升。主題班會的總結不是一般意義上的班主任講話，而是對主題的進一步提煉和升華，主題班會的提升環節直接決定著主題班會的效果。

三、深化主題，引起情感共鳴是提高主題班會有效性的核心

主題班會實施的最后一個階段是“主題升華”，這個階段是在班會的結尾由老師和同學共同總結班會的體悟，進行主題的深化和提升。在主題班會開展中，我們經常可以看到這種現象：班主任在班會剛一開始，就把主動權交給了學生，自己就退到了幕后；在班會結束時，老師站在臺上只是儀式性地宣布：“我們的班會很成功，主題班會到此結束。”完全沒有總結和提升。如果沒有這個點睛之筆，主題就很難突出，更不要說引起學生的情感共鳴，這樣主題班會的效果就大打折扣。

因此，在設計主題班會時，就要設計好“總結性發言”，實現主題深化與提升。盡管總結性發言簡短，但可以凸顯本次班會主題，在主題班會中，往往為了調動學生的積極性，增強主題班會的吸引力，設置了很多相關的活動，但這些活動也會帶來“負效應”，那就是活動有時會淹沒主題。因此，主題班會結束前班主任對活動進行全面概括總結，結合主題班會中的活動，進一步闡釋主題的內涵。這樣會使學生的注意力重新回到主題上來，更好地凸顯主題的教育意義。其次，通過畫龍點睛的總結還可以深化學生的體驗。在主題班會中，通過體驗活動、討論活動，或者通過觀看相關的視頻資料提升學生的情感層次。此外，班主任在總結中真情流露會進一步感染學生，深深觸動他們的心靈，營造更好的情感氛圍，引起學生的情感共鳴，從而達到班會的教育目的。

四、構建高中起始年段序列主題班會是提高主題班會有效性的保證

當前大部分主題班會都是為了完成學校任務而開展的一次班級活動，主題缺少長遠的序列化規劃，主題班會的開展存在很大的隨意性、零散性和突擊性。然而，一次主題班會的完成并不意味著教育活動的結束，學生的發展是個動態的過程，不是通過某一次主題班會活動就能達到長遠的教育目的，且每一次的活動都是密切聯系的，這一次的開始可能是前一次的延續或鞏固，或是提升與拓展，這次活動的結束也為下一次主題班會做準備，形成序列主題班會，以保證目標達成。如果僅僅是跟風或單次的主題班會，極易導致教育活動仍處于無序而低效的狀態，大大削弱了其應有的思想道德教育功能。同時，主題班會主題缺乏有機銜接，表現不出漸進性、層次性和連續性。

因此，全面建構整體規劃、層次漸進、前后銜接的序列化主題班會體系，是提高主題班會有效性的保證。比如，根據高一學生的心理特點、思想動態和身心發展的規律，結合主題班會課的培養目標：培養心理健康、心態陽光、品質優良、人格健全、習慣良好、自我教育的人，按每月確定一個班會主題的原則，高一年級上學期主題可以依次是——行為規范養成教育、人際關系教育、學習習慣與方法教育、勵志成才教育、心理健康教育；下學期主題依次是——理想目標教育、青春期健康教育、意志品質教育、感恩與責任教育、生命教育。十大主題內容貫穿于整年的班會教育活動中。各個班級在大主題的指引下，根據不同班級學生的實際情況自主靈活確定活動的子主題，力求所選主題能反映本班學生心靈深處的需求，讓學生在系列主題班會的耳濡目染、潛移默化下，提升思想道德素質，塑造健全人格，實現自我教育和自我發展。

盡管主題班會的開展并沒有一個固定的模式，但班主任只要從本班學生實際出發，把思想性、教育性、趣味性結合起來，最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，做到寓教于樂，相信主題班會一定能夠達到預期的目的。

[1]譚麗.如何讓主題班會煥發活力[J].現代閱讀（教育版）.2011.07

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