如何激發農村中學“ 學困生”學習物理的興趣

甘肅省秦安縣橋南中學 張少杰 王彩云

常言說“ 一把手指伸出來有長有短”，當然，一個人接受外界事物同樣有快有慢。學生的個體差異是必然存在的，教師必須承認并尊重這種差異，初一的學生經過一年的學習，由于學習的態度及自身對知識掌握能力的不同，有一部分學生到了初二成績明顯落后于同級其他學生，自認升學無望，逐漸對學習失去信心，甚至對自己持放棄態度。若任其發展下去，等于放棄這些學生，作為一名教師必須對這些“ 學困生”進行激發學習興趣的培養，結合本人多年教學實踐可以從以下幾方面做起。

一、良好的開端是成功的一半

對于初二的學生來說，物理是一門新學科，對于帶著強烈的好奇心和求知欲來上課的他們，如果不上好第一節物理課會使“ 學困生”失去學習物理這一門新學科的興趣，因此在上引言課之前必須精心設計，在引言課的講授過程中必須對每一位學生言明：“ 物理對每一位學生來說都是一門啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，用到的知識也只有簡單的加減乘除，且與其他學科聯系不大，大家都在同一起跑線、同一起點、同一教師、同樣教學，每一位學生只要盡自己最大努力，就能取得成功”。并舉例歷屆出現的即使其他學科成績平平，但物理成績卻出類拔萃的學生，以此鼓勵“ 學困生”，讓他們樹立信心。

二、有趣的實驗及其現象可激發學生學習興趣

物理最有趣的地方就是與實際生活聯系緊密，所有的理論知識都可應用于解釋實際生活中的各種現象。而與學生一起做實驗就是通過把實際生活中的現象通過實驗表現出來并以理論知識解釋這種現象。情景不僅是一種刺激，更是與教學目標相應的知識活動，與情景活動結合的一種人為優化的場景。這種有意識創設的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其境，這不僅促使全班學生全神貫注的認知，而且激發學生有情感地主動參與學習。通過這種實驗的方式不僅把他們帶入物理學科的大門，同樣也激發他們學習興趣。如：將幾個小紙人固定在紙面上，敲擊鼓面會看到紙人在跳舞；再如，將一個乒乓球放在倒置的漏斗下并向下吹空氣，看到乒乓球不會下落反而貼得更緊。這些直觀地演示，可激發“ 學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，以追根究底的態度去學習，去尋找實際生活中一些現象存在的本質原因。變被動學習為主動學習，為新課的學習奠定了基礎。

三、以成功體驗激發“ 學困生”的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗。著名物理學家丁肇說過“ 興趣就是花少量時間得到一個好成績”。一般來說，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣很是濃厚，如果有了收獲，又得到他人的好評，這樣學習興趣就會得到加強。否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣。因此在平時的小測驗中難中易的比例盡量合理些，使學困生也能得到一個好分數，并且每次考試完后不純看分數，只要有進步就要有表揚、鼓勵，平時上課針對他們的提問也要簡單些。如：在學習長度測量時可提問他們長度的單位有哪些，等他們回答完這些問題之后告訴他們這也是今后檢測的內容，你們能回答出已經很不錯了，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

四、用“ 承認，肯定，贊揚”激發學困生的學習興趣

改變用“ 一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注。采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子開發學生多種學習潛能。在教學中努力地去發現“ 學困生”的優點長處能力等，適當的贊美學困生，不僅教師可以獲得學生的好感，還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此的距離。馬克吐溫說“ 我能為一句贊美之詞不吃東西”，這句話雖然有點夸張，但卻反映了人們普遍存在的心理狀態，在現實生活中幾乎沒人不喜歡他人的贊美、承認以及肯定。只要不是過分的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如：在學生舉手回答問題時，即使回答錯了，也要對他進行肯定，說明他上課時有專心聽講，積極回答問題，說明他有進行思考，這點值得每位同學學習。這樣會大大提高他在學習過程中的自信心及學習的主動性。

總之，興趣屬于非智力因素的范疇，對于因之前的學習情況而落后于同級其他學生的“ 學困生”，從非智力因素入手，對“ 學困生”進行興趣教育，不僅能使這部分學生產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生強烈的學習內在動力，足以克服學習過程中的各種難以忍受各種挫折。興趣是最好的老師，讓“ 學困生”在“ 興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這是我們每個教育者最希望看到的結果。

參考資料：

[1]趙晶晶.如何學好初中物理課初探.2008

[2]云南省中學特級教師教學經驗選.云南教育出版社.云南省教育委員會編

[3]唐一鳴.以物講理和見物思理——談談中學物理的教和學.上海教育出版社