語文課堂上小組合作學習的初步探索

山東省淄博市淄川區羅村鎮中心小學 翟吉修

隨著課程改革的不斷推進，教育教學理念的推陳出新，語文課堂上最顯著的變化，莫過于語言知識的運用與生成。而達成此目的的關鍵還是在于學生的自主學習、合作探究。小組合作學習便是真正把課堂還給學生，使學生通過充分自學、有效合作、積極探究、踴躍展示、及時反饋的方式來加強對文本的解讀。同時讓每個學生、每個認知層次的學生都能享受到學習的快樂，可以說是高效課堂的源頭活水。

我運用小組合作學習理論指導自己的教學實踐，并大膽嘗試，初步打造了一個良好的小組合作學習的課堂。

一、科學分組，實現語文素養的優勢互補

傳統的分組主要按學習成績均等劃分，這看似公平，其實，在小組合作語文課堂上卻并不合理。小組合作，除了學習之外，我們還要考慮性格、人際關系、活躍程度等多重因素，在對學習成績好還是差，組織能力強還是弱，思維是敏捷還是遲鈍，樂于助人還是孤僻自私，課堂發言積極還是消極等進行綜合統計后，再進行合理搭配，這樣構建的學習小組才能真正發揮其神奇的作用，創設“組內合作，組間競爭”的良好學習氛圍，老師在旁適當指引，學生們的主觀能動性必將發揮到極致，在文本解讀方面也就能真正做到暢所欲言、互相補充，學生聽、說、讀、寫能力的培養也能起到相互促進的作用，語文素養的全面提升也能實現優勢互補。

二、培養組長，保障自學合作的自動進行

團體協作時必須要有一個頭，否則很容易迷失方向。小組合作學習也是如此，小組長的選拔與培養是非常重要的，到底怎樣的學生適合當小組長呢？組內同學選舉好不好？事實證明，剛開始就選舉是帶有很大的盲目性的，很多學生是依據關系好壞，而忽視了是否能組織組內同學進行有效討論。所以，發現錯誤后，我們及時進行了改正，直接任命那些組織能力強、思維活躍、樂于助人、學習基礎好的同學為小組長。實踐證明，只有選擇組織能力強、學習基礎好的學生當小組長，才能讓他們充分發揮自己的特長，才能讓組內的同學們真正能做到積極思考、暢所欲言、質疑辯駁、達成共識。

三、巡視指導，督促學生圍繞問題有效討論

小組合作學習，會不會讓一些平時上課不遵守紀律的學生更加有恃無恐呢？語文組的老師們進行了研討，最后終于確定了兩個辦法：一個是教師及時巡視，指導學生認真討論；另外一個是要求小組長督促好組內同學，必須要緊緊圍繞問題討論。讓學生在認真思考的前提下，進行小組內的合作交流，這樣，集眾人之力，有些問題就能迎刃而解，而且記憶也會更加深刻。通過這一段時間的觀察，我們發現學生們活學活用的意識在逐漸增強，也逐漸開始改變以前那種完全依賴老師講，不積極動腦思考的不良習慣，這對于培養學生們在語文學習過程中分析問題、合作交流解決問題，提高口語表達能力等方面都是非常有效的。

四、激勵評價，不斷增強學習語文的集體榮譽感

做事情有動力，就算累也說不累。孩子們的學習也是如此。所以，我們必須要有實效的評價機制。我們是這樣操作的：以獎勵小組為主，充分增強學生們學習語文的集體榮譽感，分課堂討論匯報、作業和素質測評三塊得分點：課堂討論匯報正確的，如果是小組長匯報的，給小組加1分，如果是組員匯報的，給小組加2或3分，這樣就引導組長在討論的過程中自覺地教那些基礎差的組員；作業書寫認真且全部正確的，給小組加5分，這樣就促使組內同學互相提醒書寫、互相檢查錯誤；素質測評，根據水平高低，設5分、3分、1分三個檔次，這樣就促使組內同學為了使本組力爭上游，而在整個的學習過程中，都互幫互助，實現小組內所有成員學習水平穩步提高。勵學機制的逐漸完善，使班內小組之間形成了一種“你追我趕”的良好的競爭氛圍。

總之，小組合作學習，確實讓我們的語文課堂更加高效！相信這一方式一定能夠給我們的語文課堂教學繼續帶來新鮮與活力，一定能夠使我們的學生真正喜歡上語文，一定能夠讓學生在知識的海洋里乘風破浪，游向那夢想的遠方！