淺談低年級語文教學

河北省黃驊市李官莊中心校 曹延軍

興趣是低年級學生學習的重要動力。而“玩”是引起興趣的根本所在。如何將“玩”引入課堂，將“講堂”轉變為“學堂”，讓學生充分體驗語文學習的快樂？我在自己的教學工作中是這樣來做的：

一、個性化識字教學，讓學生在“學中玩，玩中學”

提倡個性化的識字方法激發學生的識字熱情，是我實現課堂“學中玩，玩中學”的重要方法。以情景引導識字為例：如“閃”字的識字。有的學生說：“這是一個人跑進門了。”“不是，這是一個人被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。”有的學生說：“這是門字框，跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思的。”……

一個字有多種識記方法：看字形認字、根據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩”中學得快樂。如用“象形想象”記會意字；將需課外識記的字制成“剪貼報”；組織“啄木鳥糾錯大王”活動等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩”法。

二、在寫字方面，強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮

字是人的第二面孔，并且從一個人的字上能反映出他的意志品質和性格特點。教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的過程：讀字時，讓學生從整體上把握字的結構；范寫時，引導學生通過觀察、發現、把握寫字的要領，掌握寫字的規律，并評議老師的范字；最后試寫，通過選取正確、工整、規范、漂亮的予以展覽，評選書寫閃耀明星等方法，激發學生寫字的興趣，提高他們寫字的技巧。

三、重視閱讀教學中朗讀、理解和感悟的結合

讓學生掌握閱讀學習的常規方法：初讀課文，整體感知全文；再讀課文，將課文讀流利，理解課文中的新詞；研讀課文，將課文讀出感情，談自己的理解與感受；品讀課文，積累語言文字。

教師鼓勵個性化。從夸張的讀，到學會真實有感情地朗讀。從模仿借鑒到形成自己的朗讀風格。讓學生排演課本劇，模擬真實的情景去把朗讀升華。

通過閱讀常規方法指導加以個性化要求、訓練、展示，在有效完成閱讀教學任務的同時，且能促進學生對語文的樂學、愛學情結。

四、在學生習慣的培養方面，需給學生以規范，打下學好語文的基礎

這并不與“玩”中學習語文相矛盾。習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規范中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，要把握好度。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學生的良好習慣。

“玩”是一種形式、一種途徑，是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。