妙用動態生成，打造精彩課堂——淺談小學數學課堂生成性資源的有效利用

江蘇省張家港市實驗小學 盛亞娟

預設是生成的基礎，生成是預設的升華。在課堂教學中，學生的“旁逸斜出”可以超越教師的思維，只要我們教師對這些“意外生成”精心設計、合理利用，就能成為珍貴的教學資源，促成智慧的火花。因此，在小學數學課堂教學中，教師應認識到生成性資源的寶貴，在精心預設的基礎上引導、轉化，使教學因為動態生成而充滿變化與靈動，實現教學的真正意義。

一、認真傾聽，捕捉“亮點”資源

小學數學課堂應發揮以學生為主的作用，讓學生敢說出自己的想法，有勇氣回答老師的問題，從而培養學生的自信心，只有當學生有了想訴說的想法后，才能在課堂上表達出不同的觀點與想法。因此，教師應用平等的態度，認真傾聽、捕捉學生話語中的有用信息，把學生獨具匠心的想法變成課堂上的“亮點”。

例如，有一次，我在給學生按照教材上的方法進行講解“雞兔同籠”的問題，當講到“雞兔共有16個頭，44只腳。問雞兔共有多少只？”的解題思路時，一位在班級中向來不怎么守規矩的男生突然插了一句：“真麻煩，有簡單的方法干嘛不用？”我原本以為他是又在調皮搗蛋，但轉而一想，或許他有更好的辦法？為什么不給他一次說的機會呢？于是，我請他大膽地把自己想說的說出來：

師：這題是比較麻煩，你有更好的解題辦法嗎？

生：把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。

師：……有創意！你能再仔細說說你的想法嗎？

生：雞兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半，即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22-16=6（只）

瞧，學生不經意間的“插嘴”，竟成為這節數學課堂上“價值不菲”的瞬間創造。這一“奇思妙想”為學生帶來的興奮一直持續至下課，學生的思維被充分激活，情緒高漲。這足以證明，只要我們教師做到認真傾聽，給學生“說”的機會，就能讓學生迸發出智慧。

二、抓住時機，善待“錯誤”資源

每位學生都有其獨立的思想，獨特的學習方法，他們是一個個體，因此在學習中出現的錯誤也是不一樣的。但是教師可以把學生的這種錯誤變成教學上的個別案例，把學生所犯的錯誤變成寶貴的資源。讓學生在錯誤問題中重新認識、理解自己思考問題的方式以及學習方法中的不足，通過師生間不斷的交流、分析來提升自己的數學素養。

以《多位數乘一位數》這一課內容為例，筆者在講解了知識要點之后，布置了一些課堂練習，在檢查中發現有的學生在計算“702×4”的結果竟然是 288，這是由于學生沒有正確理解計算法則而造成的。于是在課堂上筆者把這一問題作為錯誤案例，最終進一步加深了學生的理解。

教師要及時抓住學生在練習中所犯錯誤的時機，并加以糾錯，通過巧妙借用“錯誤”資源，讓學生真正掌握數學概念與法則，促使學生積極構建數學知識體系。

三、善于觀察，妙用“生成”資源

每個學生所處的環境、家庭教育不同，他們對待事物的態度也不盡相同，以致他們在學習方式、思維習慣以及創造力上也是不一樣的。這就對教師在觀察學生、了解學生的方面提高了要求，需要我們教師具有明銳的雙眼去觀察學生的表現，挖掘學生話語中的有效信息，充分捕捉細節中的生成性資源，教師還要把這些有用信息進行有效利用、重組。

例如，在講解《除法》內容時，筆者給出了這樣一道應用題：附屬實驗小學四年級有4個班，一班人最少，有30人，二班比一班多3人，三班比一班多4人，四班比一班多5人，請求解四年級平均每班多少人？按照常規解法，可以根據已知的一班人數分別求解出二班、三班和四班的人數，然后四個班人數求和再計算出平均數即可。筆者在課堂巡視的時候，發現大多數同學正是采用了這種常規解法，但是有一名平時善于動腦筋的同學卻是這樣求解的：30+（3+4+5）÷4。我當即決定讓這名同學向全班介紹下他的解法。

筆者：能向同學們介紹一下你的解法嗎？

同學：按照已知條件，一班人數是最少的，其他三個班都比一班多，所以求出的平均數肯定也比一班的人數多，那么我覺得就可以以30為基礎，將其他三個班比一班多出的人數求和，除以4，再加上30，就是四個班的平均人數。

筆者：一共多出了多少人？

同學：12個。

筆者：相當于四個班每班分幾個？

同學：3個。

這名同學的解法得到了大家的一致肯定，認為這種解題方法抓住了問題的本質，并且計算起來更加簡單、快捷。

教師在課堂中要善于觀察，發現同學當中積極正確的思維方法，并將其介紹給所有的同學，利用這樣的機會發散同學們的思維方法，提高他們解決問題的能力。

總之，精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。一個成功的教師應該做到對每一個生成性教學細節都能充分重視、利用和調整，只有這樣才能開掘教學的深層意蘊，盡現真實、完美的課堂。