小學生英語閱讀不良習慣誘因及對策探析

江蘇省濱海縣濱淮農場學校 丁承月

英語課程標準（2013年版）中強調，培養學生正確的閱讀習慣，引導學生在自主閱讀過程中學會合作探究。由此而言，閱讀對促進學生提高英語表達運用能力具有一定推動作用。小學生受母語思維的影響在英語閱讀過程中往往無意識產生一些“惡習”。例如，手指讀，用手指閱讀素材的字詞輔助閱讀；有口無心念讀，不出聲，心里面卻一直在喃喃自語；來回巡讀，喜歡總會重復再讀或是再三閱讀。這些不良習慣的形成，都很費時耗力，從而使閱讀的速度和效率都很低。產生上述現象的根本原因是教師未能及時幫助修正指導，學生在“自以為是”的閱讀過程中產生一定的定性和依賴力。

一、運用意群語篇閱讀法，提高整體感知效果

意群是指意義和語法結構上都有緊密聯系的短語或語句，具有一定的整體連貫性和相融性。通過對意群的整體式閱讀，能在改變學生指讀的基礎上，便于他們整合相關的背景素材，形成一定的有機聯系群體。

在指導學生閱讀中，應該根據閱讀素材的表達內容不同進行靈活拆分，讓他們從固定的短語或者語句中發現富有價值內涵意義的信息。學生在自我閱讀中，一方面，結合語篇表達主題和文章相應的提示，按照語句表達內在邏輯思維關系，迅速篩選有效信息點，幫助他們更好活化理解感知；另一方面，引導學生擴大視野范圍，使學生的視線不應該是逐詞地進行自左向右移動，而應該是從一個意群跳到另一個意群。建立在這樣方式基礎上的模式訓練，能使得學生養成自我修正的主動閱讀良好習慣。以意群為基礎，擴大視幅范圍能使得學生在主動歸納總結閱讀中摸清作者的寫作意圖。

該種方法運用，能有效提高閱讀的速度，調動學生多種語言學習感官思維。例如，在譯林版四年級下冊的Unit 5 Seasons的“Story time”教學中，不妨建議學生在3分鐘內閱讀完表達內容，要求他們圍繞“What are characters about each season？”進行思考，幫助他們活化認知感悟。同時，可建議學生運用意群閱讀的方法，用筆圈劃出每個季節的重要特征詞匯，幫助他們加深理解感知。引導學生結合詞組進行深入閱讀，使得學生在識記過程中形成深刻的感知印象。

二、運用語境猜尋閱讀法，深化細節理解識記

英語閱讀規定，要求學生在約有3%左右生詞的閱讀素材中能準確推斷作者的表達含義。要求學生在整體閱讀的過程中能快速找出理解的難點，結合表達細節進行有重點地突破，提高閱讀理解學習效果。

結合文章素材中的語境來猜測閱讀，能使得學生形成敏銳的語言感知意識，拓寬認知感悟思維。在運用過程中，一方面，引導學生從某些具體細節中查找相關信息點，像人物、時間、地點、數字等，結合情節發展來估計發展趨勢，形成整體認知感悟；另一方面，反復篩選相關信號詞，從單詞構成、位置等方面來圈出隱含信息，有的放矢地予以重點理解感知。通過語境猜詞的方法來深化理解，讓學生在質疑思考中發現更多知識內容，讓他們品嘗探究的快樂過程。

語境猜測的模式運用，能使得學生對閱讀有更為全面的認知。例如，在一篇閱讀理解中，有這樣的語句“It is Sunday today.The weather is fine”學生對weather陌生，但可通過“The people can come to park to have a rest after a week’s hard work and study.”可猜測應該與天氣有關，即為“晴朗”的意思。通過這樣的方式來進行探尋猜測，能讓學生從具體細節中找出相關的表達內容，緊扣表達重點。

三、運用跳躍探究閱讀法，破解理解疑難問題

跳讀（Skipping and reading），是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或主題思想。通過有選擇性地閱讀能在最短時間內發現文章主題，便于他們主動破解閱讀疑難問題。根據小學生的閱讀學習認知能力，跳讀的速度可達到每分鐘900個詞匯。

在跳讀運用過程中，一方面，迅速找出文章的中心句，結合文章的題目，圍繞表達主題大意找出相關的詞匯，讓學生帶著具體目標進行針對性的閱讀；另一方面，運用記筆記的形式找出重點，讓他們有針對性閱讀理解，深化感知。在閱讀中，引導學生對作者的意圖和文章中心思想的推論，對文章中的難句、長句的分析，研讀字詞、句意、語法結構和文意。通過這樣深層次的閱讀引導，能使得學生對文本素材表達內容有更為敏銳地感知和整體綜合運用能力，便于他們在探解中發現更多學習問題。

總而言之，針對小學生不同閱讀不良習慣，采取行之有效的指導策略方法，能在激活他們閱讀學習興趣和潛能基礎上幫助他們主動克服問題。在指導過程中突出總結反思和反復訓練，引導學生在自我修正中主動找準問題癥結，提高實踐綜合運用能力。