幼教生物教法探試

貴州省綏陽縣中等職業學校 宋世洋

課標指出，教師是教學方案的開發者，而不是教科書的執行者，即教師是用教科書教，而不是教某一特定的教科書。課標也要求生物教師提高教學技能，在課程標準的指導下靈活引導學生的學習，控制好課堂節奏和課堂氣氛，特別在中職學校，對幼教專業的生物教師提出更高的要求，因為所教學生畢業后面對的是一個特殊的職業和一個特殊的群體，為了不辱使命和完成任務，培養合格的幼兒教師，便于她們在今后的教學中，更能提高幼兒“看一看、想一想、動動手和動動腦”的能力。根據課標的要求，結合教學實際，改變陳舊的不好的教育觀念、教育方法、教育行為，以生為主體，師為主導，變傳統的驗證性實驗教學為探索性實驗教學的特點，靈活地掌握書本知識，更好地為教學服務，故在教學中進行四步教學法的探試，即：明確目標，激發興趣；自學討論，反饋信息；交流歸納，釋疑解難；鞏固練習，總結提高的步驟，層層深入，環環緊扣，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，加強學生能力的培養，使學生在積極主動學習知識的同時，也獲得了學習新知識的方法，從而發展學生的智力。

一、明確目標，激發興趣

教師首先根據教學大綱的要求和教材的知識結構，圍繞教學目標，按單節知識層次的要求分為識記、理解、應用三類，以及實驗檢測題和時間安排等編成自學提綱，印發給學生。自學提綱既是學生自學的導讀，也是組織學生討論的依據，提綱設計的好壞對一堂課的成敗有很大影響，其設計要求有以下幾點：1.要圍繞教材的重點、難點設計；2.要圍繞教學目標和學生實驗設計；3.設計問題要有啟迪性，具有一定的梯度；4.要理論聯系實際，以利于激發學生的求知欲，調動學生的積極性。

激發學生興趣的方法多種多樣，可通過實驗、掛圖、形象比喻、幻燈、多媒體等看得見、摸得著的感知條件，引起學生注意，把原有的生物演示實驗改為學生動手的探索性實驗，還補充一些趣味性的實驗進行比較，以新穎奇妙、有聲有色的實驗現象刺激學生大腦，使學生思維積極活躍，迫切想識別未知信息。例如，在做“向澄清的石灰水中吹氣”的實驗時學生們有的動手操作，記錄所看現象，有的認真觀察，對此，當學生看到自己吹氣后的石灰水隨著一串串氣泡上升并發生渾濁現象時，大家歡呼雀，情緒高漲，這就使學生所學的知識從理論上升為理論與實踐相結合，也讓學生明白了發生渾濁的原理。

二、自學討論，反饋信息

為了充分發揮學生的主體作用，根據自學提綱復習有關的知識，自學新課，在自學過程中，簡單問題學生很快在書本上找到了答案，遇到不理解的問題要鼓勵和誘導前后兩桌充分討論，質疑問難，這種自發的興趣性生疑，可激發學生互補性爭辯，高效啟迪學生思維。使基礎好的學生盡可能發揮其能力，基礎差的學生也可以從討論中受到啟發和鍛煉，從而擺脫自卑感的羈絆，發表自己的見解，這是大面積提高教學質量的關鍵。學生討論時教師要積極介入，來回巡視，隨時把握討論的脈絡，抓住時機收集信息，將學生中的疑難問題收集上來，及時了解學生對知識掌握情況和多數學生在什么地方出現疑難問題，以便下一節課的重點講解和有的放矢地備課。

三、交流歸納，釋疑解難

這一步是讓學生帶著自學討論中的收獲和疑問進行交流，即進行全班性的集體討論，目的是掌握重點，突破難點，使學生知識系統化、條理化，培養學生的歸納能力和口頭表達能力。此階段教學要求教師必須根據自學討論的信息反饋，摸清不同學生在知識能力上的脈搏，抓住教材的重點和難點。

對于顯而易見學生自學后都能回答的問題，可以選擇基礎較差的學生來回答，調動他們學習的積極性和自信心，擴大發言面；對于難于理解或易于混淆內容，教師要啟發和指導學生從不同角度去分析、比較，最后形成清晰的思路；對于教材中的重點內容，學生有分歧時，要讓學生充分辯解，鼓勵學生進行“求異思維”，使討論始終圍繞著中心，最后師生共同得出正確的結論。

四、鞏固練習，總結提高

鞏固練習是把學到的知識用于解決實際問題，教師應當引導學生進行創造思維，其目的不僅是對學生所學過的知識加以鞏固和深化，還能培養學生運用所學知識對各類問題進行分析、推理、解答的能力，為了達到這一目的，教師要出一些能體現不同梯度的練習題，看學生知識掌握的情況和教學目標達到與否，為教師對癥下藥提供可靠的依據。在評講時，要引導學生分析一道試題涉及了多少個知識點，一個知識點有多少個問題，知識點前后之間的聯系。這樣，即鞏固了基礎知識，又開拓了視野，也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

運用上述教學法上課，從教學結構上改變了填鴨式、滿堂灌的教學方法，課堂氣氛生動活潑，學生思維活躍。整個教學過程教師和學生充分互動，讓學生在輕松愉快中度過，教學圍繞著讓學生看、想、議、練（或做）有趣進行，再有生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟生活等方面密切相關。在現實生活背景下，引導學生學習生物課，使內容更具實用性，更有利于學生對生物學知識和方法的理解，并把這些知識和方法運用到生活中解決實際問題，以達到學以致用的目的，學生也從被動學習方式向主動獲取知識的學習方式的轉變，從而提高他們的自學能力、分析歸納能力、實驗操作能力和口頭表達能力，為他們今后步入講臺，更好地服務于幼兒教育奠定良好的基礎。