高效課堂建設背景下的教學技能研究

甘肅省會寧縣東關小學 李維強

在教學情境中，教師教學技能的展現，必定是教學基本功與教學技巧的整體性效應，具體表現為，可以觀察到的具體教學行為，反映出的則是教師長期的教學實踐所積累的教學能力。教師的課堂教學技能構成了教師教學技能核心，而在教學過程中可以直接觀察到的一切教師行為，如教師語言、寫板書、演示、控制課堂秩序等，而這些，恰恰又決定了教師的教學技能在具體的教學情境中的運用。

一、語言技能

小學生對教師有崇敬感和信任感，喜歡模仿教師的一言一行，教師的言傳身教時時刻刻都在影響和感染著學生，因此，教師的教學語言對學生是最具體而直觀的示范。教師充滿激情的語言，對學生有吸引、感染、強化作用，可以啟發學生的思維，啟迪學生的心靈。教師常用的正話反說、且誘且導、祈使反激、曉喻事理等多種表達方式都能對學生產生強烈的效果，使他們產生共鳴，使學生樂知、善思。人們形象地比喻說，教師的語言不是蜜，但可以粘住學生，即使對學習毫無興趣的學生，也能被吸引過來，驅走他們學習的冷漠，啟動他們的積極思維。

如《別了，我愛的中國》一文，講到作者倚在高高的船欄上，眼淚已經滴在鏡片上，教師引導學生深入體會作者的思想感情時說：“鄭振鐸是一個很有思想修養的知識分子，他愿意不愿意對著這么多的人掉眼淚呢？不愿意。他要忍，要控制自己的感情，不讓眼淚掉下來，所以就熱淚盈眶了。他仍然極力地控制著，可是他的情感太強烈了，無法控制得住，眼淚越積越多，聚成了很大的顆粒，結果呢，掉下來了……”教師充滿感情的語言和分析，把學生帶入作品的意境之中，深深地打動了學生。

如講《金色的魚鉤》一文，生問：“說老班長他們將要走出草地時‘挨了一天又一天’，把‘挨’換成‘過’不行嗎？”師反問：“你說行不行？”生：“行，挨了一天又一天，就是過了一天又一天。”師啟發說：“你每天在學校里鍛煉，說挨了一天又一天行不行？”學生說：“不行。”師追問：“為什么？”生：“‘挨’和‘過’表達的感情不同，‘挨’有艱難的意思。”師問：“把‘挨’換成‘熬’行不行？”生：“‘熬’好像很苦惱，老班長他們不情愿，這樣不準確。”

學生在教師的啟發誘導下，在輕松和諧的氣氛中，通過對“挨”、“過”、“熬”的分析、比較、鑒別，最后提高了認識，掌握了知識。第斯多惠說：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。

總之，教學語言技能應該達到語言規范，語調自然，語流通暢，語法正確，修辭得當，邏輯無誤的基本要求。

二、演示技能

教師根據教學內容特點和學生學習的需要，運用各種教學媒體把事物的形態、結構或變化過程等內容展示出來，指導學生理解和掌握知識、傳遞教學信息、培養觀察思維能力、訓練操作技能的行為方式。提供豐富的直觀感性材料幫助學生理解和掌握知識；有助于培養學生的分析思維能力；激發興趣，集中注意力；增大教學容量，提高教學效率。

例如，初中生物“種子的成分”教學演示實驗中，教師先把小麥種子放在大試管中加熱，不久，試管上部內壁逐漸出現了水珠。這時教師啟發學生思考“水是從哪兒來的”，再指明水是種子的成分之一，得出種子中含有水分的結論。然后，教師再把試管內的小麥種子放入坩堝內迅速加熱并點燃，種子變成了灰，這時又應讓學生思考“灰是什么物質”，指明這些不能燃燒的灰是無機物，得出種子含有無機物的結論。接下去再用面粉做有機物實驗，學生在邊觀察邊歸納中，逐步得出種子含有淀粉、蛋白質和少量脂肪等有機物的結論。

三、板書技能

板書的內涵和功能是教師利用黑板以凝煉的文字語言和圖表等形式，傳遞教學信息，使知識概括化、系統化，幫助學生正確理解、增強記憶、提高教學效率的行為方式。現代化教學媒體越來越多地介入教學，但板書板畫仍有著便利、經濟的優勢，其實使用價值和使用率仍然很高。板書板畫的類型有提綱式、詞語式、表格式、線索式、圖示式、示意圖。簡筆畫等。書寫也要規范迅速，示范性強；條理清晰，布局合理；形式多樣，啟發思維；文字、圖表科學準確；板畫簡單明了，形象生動。

四、調控技能

在課堂教學活動中教師的“教”和學生的“學”是教學過程，是相互依存、互為補充的，而教師是知識的擁有者，學生是學習者，他們是相互和諧的統一體。教師對課堂氣氛的合理調控則是這種和諧的具體表現，教師是調節課堂氣氛的主導，在課堂教學中，教師要隨時注意課堂氣氛，進行合理適時的調控，達到教師的“教”和學生的“學”相融洽和諧。

如在教學二年級數學上冊的“觀察物體”一課時，由于我的教案設計不夠合理，而且多媒體的課件也無法太好地調動學生的學習興趣，學生們在我枯燥的講解下顯得無精打采，整個課堂看起來死氣沉沉。于是我果斷改變自己的策略，設計讓學生自己來觀察物體的活動，我在4人學習小組的桌面上放一個玩具恐龍，要求學生從恐龍的前后左右4個方位來仔細觀察，同時我也對孩子們提出相應的問題，讓他們帶著問題去觀察和思考，我還大膽鼓勵孩子們離開自己的座位，走到不同的位置后從不同的角度來觀察與感受。于是整堂課呈現出了另外一種面貌，學生們一邊觀察，一邊相互交流不同的信息，學習的氣氛和活躍的課堂馬上就回來了，而沉悶的氣氛一下子消失的無影無蹤了，當然，學生的學習情緒也被調動了起來，取得了理想的教學效果。

（本文系教育科學規劃2014年度課題——《高效課堂建設背景下教師課堂教學技能提升研究》階段性研究成果，課題批準號：GS【2014】GHB1041）